教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其為由目的、有計(jì)劃、連續(xù)和系統(tǒng)的探索活動(dòng)。然而，教師有效開展教育科研的基本過程是什么呢?
?(一)?選題
課題的來源：課堂教學(xué)、教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)過程、成功經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、教學(xué)后記、試卷分析、個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)、最熱的教育現(xiàn)象、課題指南……選擇課題的技巧：應(yīng)用價(jià)值、沒有人對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)做過研究、自己的研究能力選題要與工作中最需要解決的關(guān)鍵問題相聯(lián)系，這樣研究才有意義，要讓研究與工作成為一個(gè)整體。
?(二)?查閱文獻(xiàn)與學(xué)習(xí)理論
1.資料的來源(查閱、個(gè)別交流、會(huì)議)
2.資料的時(shí)效性(近期、遠(yuǎn)期以近期為主)
3.收集資料的原則：(逆時(shí)性原則-倒查法、選擇性原則-有用的、直接性原則-相關(guān)的、比較性原則-需要和不同的)4.資料的種類(事實(shí)性資料、工具性資料、理論性資料、政策性資料、經(jīng)驗(yàn)性資料)5.利用資料的技巧(用貼近自己思路的資料完善思考的“框架”、用獨(dú)特-也可能與不太直接符合自己需要-的資料激發(fā)思考的“創(chuàng)新點(diǎn)”
6.理論的作用：形成深遠(yuǎn)的歷史銜接;深刻的背景支撐;廣闊的思考空間;啟發(fā)現(xiàn)實(shí)的操作思路;升華的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
?(三)?制定研究方案課題的名稱與大小課題研究的意義關(guān)鍵詞的解釋 (概念的界定)
課題研究的目標(biāo)及分解
課題研究的內(nèi)容
研究日程
課題研究的方法
課題研究的措施
預(yù)期成果
?(四)?推進(jìn)用改革措施與過程
依據(jù)自己對(duì)問題的分析與解決措施的構(gòu)想具體實(shí)施實(shí)施中要充分考慮到自己選擇的研究方法,如:
實(shí)驗(yàn)研究要確保操作按原設(shè)計(jì)不變樣的推進(jìn)
行動(dòng)研究根據(jù)問題解決的情況適時(shí)完善調(diào)整
?(五)?收集與整理過程資料
收集資料：采用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問等方法所獲取的事實(shí)材料，并要求做到全、實(shí)、細(xì)，以便能客觀、公正、真實(shí)地反映研究對(duì)象的本質(zhì)特征。
整理資科：是將收集到的感性材料轉(zhuǎn)為理性材料的過渡性工作。工作內(nèi)容包括對(duì)各種收集到的感性材料進(jìn)行編輯分類、剔除異常數(shù)據(jù)、進(jìn)行定性定量資料的表格圖形繪制等。
?(六)?分析研究(成果提煉）
在做分析提煉時(shí)，研究者應(yīng)盡可能的使定量分析和定性分析相結(jié)合，綜合地考慮與研究有關(guān)的多種證據(jù)，以及各方面因素的影響。
分析提煉中最關(guān)鍵的是對(duì)研究成果的概括，即把分析研究的結(jié)果科學(xué)的加以表達(dá)。
研究結(jié)論要合乎實(shí)際，實(shí)事求是，不能弄虛作假。
分析提煉的四種類型：點(diǎn)集聚、事升理、多生共、雜生序分析提煉的21項(xiàng)內(nèi)容(依據(jù)課題內(nèi)容選擇設(shè)計(jì))認(rèn)識(shí)類成果類：如成因、差異、原理等;操作類成果類：如方法、途徑、程序等;“混合”類成果：如策略、模式、體系等。
?(七)?形成研究報(bào)告
研究報(bào)告的基本框架(適合中小型課題研究運(yùn)用)第一部分：研究的背景與基礎(chǔ)、研究的意義與價(jià)值、重要概念的界定第二部分：研究的目標(biāo)與內(nèi)容、第三部分：研究的思路與方法(指科研方法)、過程與活動(dòng)第四部分：研究中的調(diào)查與分析、解決問題的措施(指改革措施)與事例第五部分：研究的效果、研究的成果、研究的主要特色與創(chuàng)新之處第六部分：問題與討論。
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