普通高中基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)研究

研　究　報(bào)　告

一、問題提出

（一）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)能更好地落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)

培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，歷來都是黨和國家教育的根本問題。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央，著眼全局，把握關(guān)鍵，立意深遠(yuǎn)，深刻回答了我們要培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人以及如何培養(yǎng)人等一系列重大問題。提煉出了新時(shí)期黨的教育方針：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。這是中國特色社會(huì)主義教育理論的精髓，是推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南。中共中央、國務(wù)院印發(fā)實(shí)施的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》也明確提出：堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。這些政策與理論為我們厘清了教育的根本任務(wù)與根本目的，為我們的教育行為指明了更為清晰的方向與目標(biāo)。

落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)的重要舉措之一就是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。2014年3月教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出要研究“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式出臺(tái)。它是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求。它明確了學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀（介于宏觀和微觀之間）層面深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

這是我們課題提出的時(shí)代背景，它體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用就是為了能更好地落實(shí)“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)很好的載體和重要的途徑

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門以探究活動(dòng)為主導(dǎo)的實(shí)踐性課程,可以讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生真正地將解決問題與實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)合起來。2017年9月教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。它能改變學(xué)生在教育過程中的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、大膽質(zhì)疑、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)技術(shù)和技術(shù)實(shí)踐等作為重要的發(fā)展性教育活動(dòng)。由此可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著必然的聯(lián)系,它是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)很好的載體，能對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要作用。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打破了學(xué)科的邊界,重建知識(shí)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的整合與運(yùn)用,充分關(guān)照學(xué)生的探究過程,學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)知生成,有利于夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)參與,最終指向?qū)W生的自主發(fā)展,全方位培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、家庭生活和社會(huì)生活中遇到的問題與需要為基準(zhǔn)的,它是建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過程基礎(chǔ)之上的,是課內(nèi)知識(shí)的延伸,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和主動(dòng)參與,要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探究,直接指向?qū)W生的核心素養(yǎng)的提升。這與著名教育家陶行知提出的“做中學(xué)，學(xué)中做”理論很吻合，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力不是通過書本知識(shí)的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生自主地運(yùn)用多樣的活動(dòng)方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個(gè)意義上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程就是學(xué)生圍繞實(shí)踐行動(dòng)的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行方法實(shí)踐的過程, 是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和基本學(xué)術(shù)能力的內(nèi)在動(dòng)力，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

（三）校本化課程能使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正落到實(shí)處

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》在“課程性質(zhì)”中明確規(guī)定：該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主。這是因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)盡管是一種國家規(guī)定的課程，可以劃在國家課程之列，但它的活動(dòng)性質(zhì)決定了它必須是本土的、地方的，進(jìn)而是校本的。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須校本化，才能使它真正落到實(shí)處。

1.綜合實(shí)踐課程校本化有利于解決“課程懸缺、候補(bǔ)”現(xiàn)象。學(xué)校在設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程過程中，需要對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行深入的研究和探索，這有利于學(xué)校、教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的了解。通過對校本課程的設(shè)計(jì)，教師能夠更好地把握綜合實(shí)踐活動(dòng)與本校資源的有效結(jié)合，使課程內(nèi)容更適合本校的條件和本校的學(xué)生發(fā)展，從而更好的解決了課程懸缺和候補(bǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.綜合實(shí)踐課程校本化有利于解決“低效、片面”的現(xiàn)象。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走校本化的道路不僅能夠避免出現(xiàn)由于統(tǒng)一計(jì)劃帶來的活動(dòng)形式呆板、整齊劃一，還有利于激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。校本課程克服了課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系不緊密的問題。有利于學(xué)生通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)技能，更有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)研究和探索的方法與態(tài)度，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而解決學(xué)校教育“低效、片面”現(xiàn)象。

3.綜合實(shí)踐課程校本化有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程讓學(xué)生從單一的知識(shí)轉(zhuǎn)向綜合性知識(shí)，掌握豐富的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)多種知識(shí)和技能。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間，為學(xué)生參與、探究、理解各種社會(huì)問題提供了機(jī)會(huì)。

（四）我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)狀分析

我校是川東北劍門山區(qū)一所有著千年文化底蘊(yùn)的古老學(xué)府，其歷史可追溯到唐代的“東園”。1982年被四川省人民政府命名為首批省屬重點(diǎn)高中，2002年復(fù)核后成為省級示范高中，2012年又被確認(rèn)為省二級示范高中，現(xiàn)在又正在創(chuàng)建省一級示范高中。目前學(xué)校占地面積169畝，78個(gè)教學(xué)班，4000多名在校學(xué)生，在崗教職工354人（其中省特級教師4人，省骨干教師20人，正高級教師2人，市骨干教師52人,縣級骨干教師33人，省名師4人，市名師8人）。在過去的幾十年間創(chuàng)造過很多的輝煌，培養(yǎng)出了無數(shù)優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，為高等學(xué)府輸送了大量人才。教科研方面我們也取得了十分優(yōu)異的成果，僅課題研究上，我們于2002年至2005年主研過市級重點(diǎn)課題“農(nóng)村普通高中研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施與研究”,還被評為廣元市第三屆教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2010年至2013年，又主研了四川省科研資助金課題“研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的研究”，并被評為四川省第五屆普教教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。這些成果都為我們進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)打下了扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。但我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課卻存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要性認(rèn)識(shí)不夠。其實(shí)在這個(gè)知識(shí)爆炸時(shí)代，我們不缺知識(shí)、不缺資源，缺的是整合資源的能力，缺的是把學(xué)習(xí)的知識(shí)和現(xiàn)有資源發(fā)揮到極致的能力。從這一點(diǎn)來看，綜合實(shí)踐課程應(yīng)該成為學(xué)校最重要、最受重視的一門課程才對。但因?yàn)檎J(rèn)識(shí)偏差，實(shí)際情況并非如此。由于長期以來形成的應(yīng)試教育思想還根深蒂固地存在于我們的教育實(shí)踐中，再加上我們學(xué)校是劍閣縣長期以來的高考升學(xué)重點(diǎn)學(xué)校，承擔(dān)著全縣絕大部分升學(xué)任務(wù)，使學(xué)校不得不把升學(xué)率放在首位，而與應(yīng)試關(guān)系不大，但有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)提高的綜合實(shí)踐活動(dòng)課只好被忽視了。

2.沒有完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。長期以來，我校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面只有零星的一些活動(dòng)，沒有完整的課程體系，只是在課程表上象征性地安排了一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課，但也只是安排在課表上而已，卻常常交給了英語課練習(xí)聽力或者安排成其它課。唯一有點(diǎn)像綜合實(shí)踐課的就是按班級輪流全校環(huán)境衛(wèi)生打掃課，每個(gè)班一個(gè)學(xué)期可以輪到一次。

3.沒有系統(tǒng)的實(shí)施策略，興趣活動(dòng)課各自為政，教學(xué)隨意性大。課題研究之前的幾年，學(xué)校開設(shè)了課外興趣活動(dòng)課，比如體育、藝術(shù)活動(dòng)課等。但因?yàn)槿狈C合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的總體實(shí)施意見和實(shí)施策略，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)混亂無序，各自為陣。指導(dǎo)老師的教學(xué)水平也良莠不齊，有的老師很受學(xué)生歡迎，但他的教學(xué)內(nèi)容又沒有得到積極的推廣；有的老師一到綜合實(shí)踐課就不知所措，干脆占用來補(bǔ)主科課程，也沒有受到學(xué)校管理的限制。這樣教師授課的隨意性很大，教育效果差別也很大。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課管理不到位，課程評價(jià)也還是空白。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，要在什么時(shí)間實(shí)施，要如何實(shí)施；課程應(yīng)該如何管理，如何評價(jià)。因?yàn)閷@些缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，甚至連專門的管理機(jī)構(gòu)都沒有，當(dāng)然也就沒有了科學(xué)合理的管理和評價(jià)體系。

總之，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還沒有上升到課程的層面，這種現(xiàn)狀，完全不能適應(yīng)今天的課程改革需要。因此，我們決定提出本課題，站在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，去開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本課程，從而達(dá)到完善我校的育人體系的目的。

二、核心概念界定

（一）核心素養(yǎng)

十八大和十八屆三中全會(huì)提出要把“立德樹人”的要求落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號(hào)），提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。”核心素養(yǎng)課題組歷時(shí)三年集中攻關(guān)，于2016年2月發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，2016年9月教育部在征求意見稿基礎(chǔ)上經(jīng)過調(diào)整，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)審議，正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。

“核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。為方便實(shí)踐應(yīng)用，將六大素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。 如下圖所示：

本課題能體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任、勇于探究等基本點(diǎn)。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程

1.《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（教材〔2017〕4號(hào)）指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，自小學(xué)一年級至高中三年級全面實(shí)施。

2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí)作出了如下闡述：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！?/span>

2003年《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（基教【2003】6號(hào)）在“課程設(shè)置及其說明”中規(guī)定：課程由必修和選修兩部分構(gòu)成。綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于必修課程，它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)科目，總共23學(xué)分：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)三年共計(jì)15學(xué)分；每學(xué)年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐，獲得2學(xué)分；三年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得2學(xué)分。這是我們課題申報(bào)時(shí)的政策依據(jù)，也是子課題成立的最主要依據(jù)。

2017年版的《普通高中課程方案》在“課程設(shè)置”中又規(guī)定：普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。綜合實(shí)踐活動(dòng)仍然屬于必修課程，只是學(xué)分改成了14學(xué)分，其中研究性學(xué)習(xí)6學(xué)分，完成2個(gè)課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以開展跨學(xué)科研究為主；社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分，包括黨團(tuán)活動(dòng)、軍訓(xùn)、社會(huì)考察、職業(yè)體驗(yàn)等；志愿服務(wù)2學(xué)分，在課外時(shí)間進(jìn)行，三年不少于40小時(shí)。這個(gè)方案把以前的“社區(qū)服務(wù)”改為了“志愿服務(wù)”。

2017年版2020年修訂的《普通高中課程方案》在“課程設(shè)置”中又規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)共8學(xué)分，包括研究性學(xué)習(xí)、黨團(tuán)活動(dòng)、軍訓(xùn)、社會(huì)考察等。研究性學(xué)習(xí)6學(xué)分（完成2個(gè)課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以開展跨學(xué)科研究為主）。勞動(dòng)共6學(xué)分，其中志愿服務(wù)2學(xué)分，在課外時(shí)間進(jìn)行，三年不少于40小時(shí)；其余4學(xué)分內(nèi)容與通用技術(shù)的選擇性必修內(nèi)容以及校本課程內(nèi)容統(tǒng)籌。這次修訂把“志愿服務(wù)”改到“勞動(dòng)”板塊，但學(xué)分沒變，“社會(huì)實(shí)踐”沒有明確提出，把它歸類到“與通用技術(shù)的選擇性必修內(nèi)容以及校本課程內(nèi)容統(tǒng)籌”去了，因此，修訂版中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程8個(gè)學(xué)分就由研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的6分與志愿服務(wù)的2分組成。

以上三個(gè)版本的《普通高中課程方案》都將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)定為學(xué)生必修課，雖然具體的學(xué)科與內(nèi)容有一些變化，學(xué)分也有變化，但它在高中課程中的地位沒變。我們在開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程時(shí)主要依據(jù)的是2017年版的《普通高中課程方案》。

2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边@就是校本課程。

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是指以某所學(xué)校為基地針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程。它是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的一個(gè)部分。它的本質(zhì)內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在課程的權(quán)力方面，學(xué)校擁有課程自主權(quán)；二是在課程開發(fā)的主體方面，教師是課程開發(fā)的主體；三是在課程開發(fā)的場所方面，具體學(xué)校是課程開發(fā)的場所。

開發(fā)校本課程，要充分利用校內(nèi)外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，要不斷地進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育。

校本課程的實(shí)施注重主體性、開放性、自主性和個(gè)別性。不應(yīng)是“教師說了算”，而應(yīng)是以學(xué)生為活動(dòng)主體，要鼓勵(lì)學(xué)生提出異議；不應(yīng)局限于知識(shí)層面的理解和記憶，而應(yīng)重視過程探索；不應(yīng)是為了學(xué)生暫時(shí)能力的獲得，而應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為他們的終身發(fā)展奠基。

校本課程實(shí)施中的評價(jià)應(yīng)該是通過對學(xué)科和活動(dòng)的有關(guān)知識(shí)和能力等方面的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和特長的發(fā)展，從量化評價(jià)轉(zhuǎn)向質(zhì)性評價(jià)，使評價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的手段和機(jī)會(huì)。

3.本課題所界定的校本課程指的普通高中的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程。“校本課程”這個(gè)概念包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。本課題指的是第一個(gè)含義，是將國家規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課程校本化，這既是《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，也是我校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)際需要。高中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，它限制和縮小了課程開發(fā)的范圍，使課題研究的指向性更加明確。

三、研究綜述

（一）課題理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是歷經(jīng)對皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克(M.C.Wittrock)等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，同時(shí)伴隨著對認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展，于20世紀(jì)90年代出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域中的一種理論。它與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論共為三大學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過程。要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生能夠用探究,討論等各種不同的方法在頭腦中去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在知識(shí)的有意義建構(gòu)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性的思維能力。需要教師與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用形成、充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程。學(xué)習(xí)不僅是理解和記憶新知識(shí)，而且要分析它的合理性、有效性，從而形成自己對事物的觀點(diǎn)，形成自己的思想;學(xué)習(xí)不僅是新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，同時(shí)還意味著對既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)之一，體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)的每個(gè)科目中。

2.多元智能理論。

多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。它認(rèn)為人的智能是由言語（語言智能）、邏輯（數(shù)學(xué)智能）、視覺（空間智能）、肢體（運(yùn)覺智能）、音樂（節(jié)奏智能）、交流（交際智能）、自知（自省智能）這七種智能要素組成。這一理論向傳統(tǒng)評估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對當(dāng)前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導(dǎo)思想。

（1）多元智能理論的內(nèi)涵。多元智能理論認(rèn)為，智力是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力，是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力，是每個(gè)人在不同方面、不同程度地?fù)碛幸幌盗薪鉀Q現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題特別是難題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。判斷一個(gè)人的智力，要看這個(gè)人解決問題的能力，以及自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。

加德納認(rèn)為，人的七種智能因素同等重要，他呼吁對這七種智能應(yīng)給予同等注重力，但由于受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)，這就是智能的差異性。人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)，而幫助每個(gè)人徹底地開發(fā)他的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精確的方法來描述每個(gè)人智能的演變。學(xué)校教育應(yīng)是開發(fā)智能的教育，其宗旨是開發(fā)學(xué)生的多種智能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛好，促進(jìn)其發(fā)展。

（2）“多元智能”理論給我們的啟示。

①每個(gè)學(xué)生都有成材的潛力。教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的這種潛力。任何一個(gè)學(xué)生哪怕是在學(xué)習(xí)上最笨、生活中最調(diào)皮的學(xué)生，我們也不能一棍子打死，他或許在這學(xué)習(xí)方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們之所以說他不好，是因?yàn)槲覀兊难劬χ欢⒅臅局R(shí)掌握的多少，忽略了其他方面。我們應(yīng)該看到這一點(diǎn)，從不同的角度來教育學(xué)生，使他的特長發(fā)揮出來。

②教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能。學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的，快慢不同，深淺不同，多少不同。教師的教學(xué)應(yīng)該采取多種行之有效的方式方法，改變固有不變的教學(xué)模式，積極探索新的方法。在教學(xué)的形式方面應(yīng)該是多姿多彩的，把教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，舉辦豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分展示自己的特長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使他們不斷的進(jìn)步。

③評價(jià)學(xué)生應(yīng)該看到到學(xué)生的多方面智能。我們過去往往只注重學(xué)生的語言和數(shù)學(xué)邏輯能力，我們的評價(jià)方式——考試，也是僅僅考察學(xué)生的書本知識(shí)的掌握情況，這是一種十分狹隘的智能觀。我們應(yīng)該克服這種觀念，在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候要縱向看，還要橫向找，爭取給學(xué)生一個(gè)另他自己滿意的評價(jià)。

多元智能理論給我們的教學(xué)評價(jià)提供了重要的理論指導(dǎo)，它注重了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，這也正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)依據(jù)，也是新課程對學(xué)生評價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價(jià)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

3.終身教育理論?！敖K身教育”這一術(shù)語自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會(huì)議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以來，短短數(shù)年，已經(jīng)在世界各國廣泛傳播。根據(jù)終身教育的特點(diǎn),要求學(xué)校教育要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身教育的觀念，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，重新建構(gòu)適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的未來教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)生存”起了很好的作用，為他們終身學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本課題研究也反映了終身教育的思想。

以上就是我們開展課題研究的理論基礎(chǔ)。

（二）國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

1.對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究。

20世紀(jì)90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國和我國臺(tái)灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程，但這種課程在各國和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的稱謂各不相同。在美國各州的課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有統(tǒng)一的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一課程，但各州都設(shè)計(jì)了具體的、不同類型的綜合實(shí)踐性活動(dòng)的課程，主要有自然與社會(huì)研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)等，盡管美國各州范圍內(nèi)的不同學(xué)區(qū)和學(xué)校實(shí)施的具體綜合實(shí)踐活動(dòng)課程五花八門，但都體現(xiàn)了主體研究性、綜合實(shí)踐性、社會(huì)參與性、生活性等基本特征；英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與美國各州中設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐類課程有相似之處，主要集中在社會(huì)研究(social studies)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)(projector design learning)等方面；法國課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了一類“綜合學(xué)習(xí)”的課程，其基本規(guī)范表現(xiàn)在兩個(gè)基本方面：一是綜合學(xué)習(xí)需要跨兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域，要求綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能，二是綜合學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式應(yīng)是多樣的，涉及接受、探究、應(yīng)用等基本學(xué)習(xí)活動(dòng)方式；日本20世紀(jì)80年代以來，中小學(xué)課程中一直有一類課程：“特別活動(dòng)”，它包括校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和班級指導(dǎo)活動(dòng)三個(gè)方面。由于“特別活動(dòng)”與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密，還不能完全滿足學(xué)生發(fā)展的社會(huì)性需要，日本文部省在1998年12月和1999年3月頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中增設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”?！熬C合學(xué)習(xí)時(shí)間”的增設(shè)，使日本中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)由“必修學(xué)科”、“道德”、“特別活動(dòng)”的三個(gè)板塊變成了由“必修學(xué)科”、“道德”、“特別活動(dòng)”和“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”構(gòu)成的四個(gè)板塊。“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”重視學(xué)生的興趣和愛好，致力于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開展問題解決式學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思考方法，要求采取“綜合體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”和“課題研究性學(xué)習(xí)”等不同方式?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”和“課題研究”成為中小學(xué)生在“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程中最根本的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式?！熬C合學(xué)習(xí)時(shí)間”要求學(xué)生通過理解、體驗(yàn)、感悟和探究自然、社會(huì)，形成綜合社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感?？梢?，日本國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”是具有“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的特征；我國臺(tái)灣省于1994年頒布了新的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)、中學(xué)設(shè)計(jì)了多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程，課程標(biāo)準(zhǔn)中稱之為“綜合活動(dòng)”，它主要包括家政與生活科技活動(dòng)、鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)、輔導(dǎo)活動(dòng)課程、團(tuán)體活動(dòng)等。

自從2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中將綜合實(shí)踐活動(dòng)確定為必修課程以后，我國也有很多人開始了對普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，打開網(wǎng)頁，隨手一搜，便有上萬條相關(guān)的信息，如：廣西梧州市第一中學(xué)梁勵(lì)的“普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”，也有很多相關(guān)論文發(fā)表，如河北大寇文亮的《普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究——基于課程評價(jià)為中心的思考》等。

2.對綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的研究。

2005年，浙江黃文華在他的論文《普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施》中指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革中設(shè)置的一門薪的必修課程,是此次課程改革的一大亮點(diǎn)。目前,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論體系的構(gòu)建與闡述已較完備,但在實(shí)踐操作層面上的研究以及可供借鑒的成果則較為少見,這需要各校在立足本校的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的探索，因此,探索普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2007年，湖南省株洲市二中李建國在《普通高中校本課程開發(fā)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施——以湖南省株洲市二中為個(gè)案》中依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,多元智能理論等現(xiàn)代教育理論,從學(xué)校辦學(xué)思想和實(shí)際情況出發(fā),對現(xiàn)有條件下普通高中校本課程開發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施進(jìn)行了較為深入的研究,著重研究了株洲市二中校本課程開發(fā)體系和框架結(jié)構(gòu),及其綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化,同時(shí)分析了校本課程開發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施所帶來的積極意義。

2019年王小濤在《普通高中綜合實(shí)踐課程校本特色發(fā)展的困境和路徑》仍然指出：在普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本特色化發(fā)展過程中,面臨著較多問題:實(shí)踐課程校本依附性較弱,課程生根開花難度大;實(shí)踐課程特色彰顯力不強(qiáng),課程特色發(fā)展后勁弱;高考學(xué)業(yè)考試導(dǎo)向性明顯,綜合課程時(shí)空投入低;課程綜合性資源配套短缺,課程建設(shè)力相對落后;綜合性評價(jià)體系有待完善,課程內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力薄弱。解決這些問題的路徑是:根植學(xué)校文化基因,構(gòu)建校本性綜合實(shí)踐課程;堅(jiān)定育全人的理念,持續(xù)融合學(xué)科和實(shí)踐課程;抓住政策發(fā)展機(jī)遇,尋求實(shí)踐課程發(fā)展的契機(jī);深化實(shí)踐課程研究,落實(shí)課程的內(nèi)涵價(jià)值追求。

綜上所述，可以看出到目前為止有很多人做過與課題有關(guān)方面的研究，而且也都取得了可喜的成果，給我們了很大的啟示，讓我們明白做綜合實(shí)踐方面的課題一定要緊緊抓住本門課程的特點(diǎn)，圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化做文章，而且要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，切實(shí)開展有效的課題研究。但在對現(xiàn)有研究進(jìn)行網(wǎng)檢歸納過程中，我們也發(fā)現(xiàn)很少有人完整地將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”、“校本課程開發(fā)”等幾個(gè)要素有機(jī)地結(jié)合，從基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)前提下去思考過如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)校本課程。由此可以預(yù)見，我們的研究會(huì)有很大的發(fā)展空間，通過研究得到的成果也將會(huì)在普通高中學(xué)校教育中起到重要作用。

四、研究意義

（一）能對學(xué)生的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用，特別是能在他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任等方面起到促進(jìn)作用。通過課題研究，可以讓學(xué)生在自立、自主、有計(jì)劃、探究的綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)，既能為“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

（二）通過課題研究，能使教師的理論水平得到提高，特別在關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。通過研究所得到的在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的措施和策略也能幫助教師們改變以往陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式，徹底摒棄那種教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主地去獲得知識(shí)，同時(shí)，還能學(xué)會(huì)與學(xué)生一起共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）對學(xué)校教育改革有很大的推動(dòng)作用，能完善育人體系，深化教育改革。通過課題研究開發(fā)出的基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，能構(gòu)建我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本課程體系，從而使我校的育人體系得到完善，深化我校的教育改革，對提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量起到極大的推動(dòng)作用，使我校邁向更加輝煌的臺(tái)階。

五、研究目標(biāo)

（一）構(gòu)建適合普通高中使用的基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程

（二）探索出我校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的實(shí)施策略

六、研究內(nèi)容

（一）制定劍閣中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的實(shí)施意見

（二）構(gòu)建劍閣中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程體系

（三）探索劍閣中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施策略

（四）探索劍閣中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程教學(xué)模式

（五）探索劍閣中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程評價(jià)辦法

七、研究思路和方法

（一）研究思路

1.研究的實(shí)施路徑、措施：遵循實(shí)事求是、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，以構(gòu)建綜合實(shí)踐課程體系為載體，結(jié)合本地、本校實(shí)際，改變教師的教學(xué)觀念，充分開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。具體思路是：理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐探究—構(gòu)建模式—指導(dǎo)實(shí)踐。即在相關(guān)理論指導(dǎo)下，一邊開始綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)實(shí)踐，一邊著力于校本課程的開發(fā)，二者相輔相成，用教學(xué)實(shí)踐為課程開發(fā)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，用課題研究出的成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，最終達(dá)到成功開發(fā)出校本課程的目的。如下圖所示：

2.統(tǒng)籌安排、分組研究：由總課題組統(tǒng)一部署研究任務(wù)，以高中綜合實(shí)踐課程的具體學(xué)科分為三個(gè)子課題組分別進(jìn)行研究——研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)。

（二）研究方法

1.調(diào)查研究法：是研究者有目的、有計(jì)劃的通過接觸和了解教育對象，搜集相關(guān)資料進(jìn)行分析研究從而得出科學(xué)結(jié)論的一種教育研究方法。我們也可以利用他人收集的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，即所謂的二手資料分析的方法。本研究中，通過對全縣部分教師、學(xué)生、教育管理者關(guān)于普通高中基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)研究的一些問題的調(diào)查，既了解當(dāng)前現(xiàn)狀，又了解關(guān)于研究的訴求。

2.文獻(xiàn)研究法：是指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。本課題中主要是通過各種渠道搜集、整理文獻(xiàn)，找到關(guān)于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)研究方面的研究歷程與國內(nèi)外研究成果，然后構(gòu)思我們自己的研究計(jì)劃，力圖在已有研究成果的基礎(chǔ)上有所突破，得到本課題的創(chuàng)新之處。

3.行動(dòng)研究法：指研究者從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)課題，并在實(shí)際工作中借助理論反復(fù)研究，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)規(guī)律解決實(shí)際問題的一種方法。它以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)，實(shí)踐者直接參與研究，以自然狀態(tài)為研究背景，以研究方法靈活性為策略。本研究中，我們將在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上組織課題組，然后籌劃對策，制訂計(jì)劃，在研究中實(shí)施干預(yù)，伴隨觀察，并隨時(shí)進(jìn)行效果評估，調(diào)整研究計(jì)劃，從而達(dá)到研究的目的。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。本研究中，首先是要善于利用國內(nèi)外已有的研究經(jīng)驗(yàn)，然后是利用本縣先期研究的研究經(jīng)驗(yàn)，概括、提煉、總結(jié)出適合我校的綜合實(shí)踐課程。

八、研究措施和活動(dòng)

（一）建立健全課題研究組織機(jī)構(gòu)

1.課題指導(dǎo)小組。

省級：省教科所領(lǐng)導(dǎo)、專家

市級：市教科所領(lǐng)導(dǎo)、專家

縣級：縣教研室領(lǐng)導(dǎo)

2.課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長：***

副組長：*** *** ***

成　員：*** *** *** *** *** *** *** ***

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室：由**同志兼任辦公室主任，**同志兼任辦公室副主任。

3.課題研究小組。

組　長：***

副組長：*** *** ***

成　員：***……

4.研究人員分工。

（1）總課題組成員

***……

（2）研究性學(xué)習(xí)子課題組

***……

（3）社區(qū)服務(wù)子課題組

***……

（4）社會(huì)實(shí)踐子課題組

***……

（二）確定研究對象與研究周期

1.研究對象：劍閣中學(xué)高2015、2016、2017級全體學(xué)生。

2.研究周期：本課題研究周期為三年，共分三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段：2016年2月～8月；實(shí)施階段：2016年9月～2019年1月；結(jié)題階段：2019年2月～6月（但由于新冠病毒的影響，研究時(shí)間延長到2020年底）。

（三）設(shè)立子課題，分解研究任務(wù)

為了使更多的老師加入到課題研究中來，分解研究任務(wù)，大面積提高老師們科研能力，學(xué)校課題組在老師自愿報(bào)名、課題組審核基礎(chǔ)上征集了18位老師作為研究人員，然后將這些老師分為3個(gè)子課題組，涉及高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的三個(gè)學(xué)科。每個(gè)子課題組有組長一名，另有5名參研老師。有實(shí)施方案、過程記錄、研究成果等。很好地帶動(dòng)了老師們的成長。這些研究人員的帶動(dòng)下，全校大部分老師都參與了綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)與研究。

（四）主要研究活動(dòng)

1.調(diào)查研究。在課題開始與過程中，我們采取問卷調(diào)查的方式對我校師生進(jìn)行調(diào)查，了解他們對課題相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)情況，并以此制定或調(diào)整研究方案。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。課題研究需要理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合，所以課題組重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，力求每一個(gè)參與研究的教師能充分理解“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程”的含義與相關(guān)理論。

3.定期召開關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的教研會(huì)，組織老師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。

4.積極進(jìn)行課題的研討和管理。在課題研究過程中，我們多次召開課題研討會(huì)，全體成員自覺參加每一次的課題組活動(dòng)。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對課題的平時(shí)管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關(guān)課題研究的約定，對課題研究的相關(guān)工作，指定專人負(fù)責(zé)，保證各項(xiàng)工作及時(shí)落實(shí)到位。

5.將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)踐與課題研究相結(jié)合，邊實(shí)踐邊研究。為了使本課題能順利展開，按期取得預(yù)期成果，我們從2019年春季起將綜合實(shí)踐活動(dòng)課以研究性學(xué)習(xí)名稱安排在課表上，每周三下午第三節(jié)，主要以開展多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，以綜合實(shí)踐活動(dòng)社團(tuán)形式常規(guī)性地展開了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。通過教學(xué)實(shí)踐為課題研究提供數(shù)據(jù)和資源，再將它運(yùn)用到課題研究中去來促進(jìn)校本課程的開發(fā)。

6.組織大家進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫與課題有關(guān)的教研論文。

九、研究取得的成果

（一）認(rèn)識(shí)性成果

通過課題研究，我們對綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)有了充分的認(rèn)識(shí)。

眾所周知，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過于依賴教材，過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。而“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的開設(shè)也正好能達(dá)到這些目標(biāo)。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在課程性質(zhì)上屬于國家課程,它的課程名稱、內(nèi)容指向以及課時(shí)要求等由國家確定,具有強(qiáng)制性,地方和學(xué)校不能改變。但它同語文、數(shù)學(xué)等其他類型的國家課程相比，又具有特殊性。由于地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生之間的差異性，國家對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具體科目的具體內(nèi)容、目標(biāo)等并不做出統(tǒng)一規(guī)定,而是把決定權(quán)交給學(xué)校,由學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際和教育部的有關(guān)要求進(jìn)行自主開發(fā)或選用。也就是說需要我們在國家課程的要求之下切實(shí)搞好校本建設(shè)，在立足本校的基礎(chǔ)上開發(fā)校本課程。通過研究，我們認(rèn)識(shí)到在開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程應(yīng)注意以下一些問題。

1.因校制宜，辦出特色。綜合實(shí)踐課程本身就是校本化十分明顯的課程，它不可能和其它學(xué)校的課程完全相同，我們要在借鑒別人成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)校的獨(dú)有的地理環(huán)境、自然風(fēng)光、人文精神辦出具有劍閣中學(xué)特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程。劍閣中學(xué)背倚臥龍山，俯瞰聞溪河，正對文峰塔。校內(nèi)風(fēng)景和文化元素眾多：銀杏挺拔，丹桂飄香；石階與曲廊顧盼，紅花與綠草相映，春華秋實(shí)，美景紛呈；文化廣場、兼山廣場、力耘廣場、劍州文廟等獨(dú)具特色的校園文化景點(diǎn)和風(fēng)格各異的雕像文化、墻壁文化意蘊(yùn)豐富，啟人心智；宮殿式建筑群文廟——“兼山書院”，古樸典雅，巍峨壯觀。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)要堅(jiān)持我?！耙虿氖┙?，多元發(fā)展，身正體健、奠基成才”的育人目標(biāo)和“讓教師幸福地工作生活，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)成長，讓學(xué)校和諧地持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)；要體現(xiàn)“尊賢重道，守正鼎新”的辦學(xué)理念和“立德立心，力學(xué)力行”的校訓(xùn)，彰顯“文化怡養(yǎng)，自主成長”的辦學(xué)特色。

2.依托生成，開發(fā)資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門經(jīng)驗(yàn)課程，課題內(nèi)容的生成要從學(xué)生熟悉的生活、自然、社會(huì)等領(lǐng)域讓他們有所“發(fā)現(xiàn)”，同時(shí)要能充分利用學(xué)校及地方社區(qū)的獨(dú)特資源，開發(fā)出適合于我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所需的課程資源。

（1）關(guān)注學(xué)生興趣，以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容。充分關(guān)注學(xué)生的興趣與直接生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)一個(gè)貼近學(xué)生真實(shí)世界的課程領(lǐng)域。比如有學(xué)生覺得生活中的很多東西存在不足，需要加以改進(jìn)，于是我們將這個(gè)話題和科技上的小發(fā)明小創(chuàng)造相結(jié)合，確定了《生活中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》這一研究課題，這樣學(xué)生就會(huì)對綜合實(shí)踐活動(dòng)傾注全部的熱情，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施才會(huì)取得好的效果。

（2）立足地方環(huán)境資源特色，多方面開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容。作為與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的社區(qū)，其中蘊(yùn)涵著極為豐富的課程資源，為我們的教育教學(xué)提供了豐富的課程資源，首先，立足自然資源環(huán)境特色，開發(fā)課程內(nèi)容。每個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境千差萬別，我校附近就有道教圣地鶴鳴山，全國5Ａ景區(qū)劍門關(guān)風(fēng)景區(qū)（它同時(shí)也是三國文化和紅軍文化基地），還有繁茂的植被與豐富的動(dòng)植物資源。我們可以利用這次自然資源讓學(xué)生進(jìn)行研究與探索。其次，立足學(xué)校人文環(huán)境特色，開發(fā)課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察、走訪、調(diào)查、分析，全面了解社區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生對社區(qū)生活的適應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生熱愛社區(qū)的情感，并主動(dòng)將這種情感轉(zhuǎn)化為建設(shè)社區(qū)的行動(dòng)。比如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校附近聞溪河的污染嚴(yán)重，于是他們開始調(diào)查分析，將“調(diào)查聞溪河的水質(zhì)”作為研究的課題，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，提高學(xué)生的公共意識(shí)、道德意識(shí)，還激發(fā)了他們社會(huì)責(zé)任感、使命感和奉獻(xiàn)精神。第三，立足學(xué)校經(jīng)濟(jì)環(huán)境特色，開發(fā)課程內(nèi)容。如結(jié)合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀開發(fā)課程資源，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)到農(nóng)民工作的辛勞，學(xué)生尊重家長、關(guān)愛他人、熱愛家鄉(xiāng)的思想得到進(jìn)一步提高。

（3）與學(xué)科內(nèi)容整合，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容。在基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)的整體，妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科的關(guān)系，是值得我們深入探究的課題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)時(shí)，教師們要引導(dǎo)學(xué)生綜合、延伸、重組學(xué)科知識(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與某些學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行，從而拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域。

3.緊扣實(shí)踐，開展活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心特征是“實(shí)踐性”，它更強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”的環(huán)節(jié)。在體驗(yàn)的過程中，由于人的客觀差異性，各人的實(shí)踐方式也就不全一致。我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，他想通過什么途徑去研究，就讓他去用什么方式研究，教師要盡量少干涉或不干涉。同時(shí)更不要一味地追求每一次活動(dòng)都有一個(gè)完美的結(jié)果，能成功，固然人人皆喜；沒成功，也不必沮喪，體驗(yàn)了失敗，也是活動(dòng)的收獲，它為下一次的成功奠定了基礎(chǔ)，為下次的成功積累了經(jīng)驗(yàn)，更何況每次活動(dòng)從某種意義上說沒有“失敗”。

4.注重發(fā)展，評價(jià)過程。

在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，我們多采用終端考核評價(jià)的方式，以學(xué)生的最終考試結(jié)果作為評價(jià)的最主要依據(jù)，甚至是唯一依據(jù)，至于中間的學(xué)習(xí)過程則關(guān)心較少。這種評價(jià)方法已經(jīng)充分暴露了它的弊端，既不利于提高教學(xué)質(zhì)量，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，必須對這種終端式的評價(jià)方式進(jìn)行改革，注重實(shí)踐活動(dòng)的過程評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。評價(jià)的基本指導(dǎo)思想是：發(fā)揮過程評價(jià)的督促和引導(dǎo)功能，促進(jìn)學(xué)生自我完善、不斷發(fā)展、全面進(jìn)步，將學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況詳細(xì)記錄，并以此作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)和思想狀況，評定學(xué)生成績的主要依據(jù)。

注重對學(xué)生活動(dòng)過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行評定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅僅是針對得出的結(jié)論。如在“調(diào)查聞溪河的水質(zhì)”這一活動(dòng)中，就有學(xué)生直接到鎮(zhèn)環(huán)衛(wèi)所找到了所要的結(jié)論，而且是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而有的同學(xué)經(jīng)過自己的實(shí)踐調(diào)查，也找到了可能與實(shí)際有出入的答案，但它們的意義顯然是不一樣的。

評價(jià)的內(nèi)容由對學(xué)生、教師評價(jià)組成。①對學(xué)生的評價(jià)。主要由學(xué)生、教師和家長評價(jià)三部分組成，既要有學(xué)習(xí)成果的評價(jià)（現(xiàn)場匯報(bào)、資料圖片、調(diào)查報(bào)告、小論文等），也要有情感態(tài)度的評價(jià)。②對教師的評價(jià)。由學(xué)生、教師和學(xué)校三部分組成。

（二）操作性成果

1.依據(jù)由中華人民共和國教育部制定的2017年版《普通高中課程方案》，結(jié)合我校實(shí)際編寫出了《四川省劍閣中學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施意見實(shí)施意見》，主要以有以下幾部分內(nèi)容。

（1）課程性質(zhì)與基本理念。

①課程性質(zhì)。具有劍閣地方特色，能符合我校獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求。因校而異，能體現(xiàn)劍閣中學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需求、能力和興趣特點(diǎn)，開發(fā)校本課程。學(xué)校及教師可以根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程。使用校本課程，能使教師獲得工作的滿足感和成就感?？梢猿浞掷脤W(xué)校的各種資源，能促進(jìn)學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性。

②基本理念。課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，課程開發(fā)面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活，課程實(shí)施注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開放生成；課程評價(jià)主張多元評價(jià)和綜合考察。

（2）課程目標(biāo)。

①課程總目標(biāo)。以“立德樹人”為根本任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為最高目標(biāo)。讓學(xué)生獲取親自參與探究的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的心理品質(zhì)、勇于創(chuàng)新的精神和適應(yīng)社會(huì)的能力。通過研究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。形成對自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對自然、對社會(huì)、對自我的責(zé)任感；增進(jìn)學(xué)生對生活背景下的自然、社會(huì)和文化的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對學(xué)校的認(rèn)識(shí)和了解，為家鄉(xiāng)、為祖國建設(shè)發(fā)展勤奮學(xué)習(xí)、立志成才。形成從生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力。進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，提高綜合素質(zhì)，發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。關(guān)注自我生活方式，形成積極、健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的心理品質(zhì)，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使他們學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

②學(xué)段目標(biāo)（高中）。

價(jià)值體認(rèn)：通過自覺參加班團(tuán)活動(dòng)、走訪模范人物、研學(xué)旅行、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，組織社團(tuán)活動(dòng)，深化社會(huì)規(guī)則體驗(yàn)、國家認(rèn)同、文化自信，初步體悟個(gè)人成長與職業(yè)世界、社會(huì)進(jìn)步、國家發(fā)展和人類命運(yùn)共同體的關(guān)系，增強(qiáng)根據(jù)自身興趣專長進(jìn)行生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的能力，強(qiáng)化對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)和感情，具有中國特色社會(huì)主義共同理想和國際視野。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)：關(guān)心他人、社區(qū)和社會(huì)發(fā)展，能持續(xù)地參與社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注社區(qū)及社會(huì)存在的主要問題，熱心參與志愿者活動(dòng)和公益活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和法治觀念，形成主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的情懷，理解并踐行社會(huì)公德，提高社會(huì)服務(wù)能力。

問題解決：能對個(gè)人感興趣的領(lǐng)域開展廣泛的實(shí)踐探索，提出具有一定新意和深度的問題，綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題，用科學(xué)方法開展研究，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。能及時(shí)對研究過程及研究結(jié)果進(jìn)行審視、反思并優(yōu)化調(diào)整，建構(gòu)基于證據(jù)的、具有說服力的解釋，形成比較規(guī)范的研究報(bào)告或其他形式的研究成果。

創(chuàng)意物化：積極參與動(dòng)手操作實(shí)踐，熟練掌握多種操作技能，綜合運(yùn)用技能解決生活中的復(fù)雜問題。增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、技術(shù)應(yīng)用和物化能力。形成在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高綜合解決問題的能力。

（3）課程內(nèi)容。

①研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課程的課題大致有以下四類：知識(shí)探究型，學(xué)術(shù)研究，社會(huì)調(diào)查型，創(chuàng)造發(fā)明型。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長，合作確立研究課題，學(xué)校建立課題資源庫，不斷充實(shí)課題以供參考。

②社區(qū)服務(wù)。高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的社區(qū)服務(wù)指的是學(xué)生利用課外或假期在教師指導(dǎo)下，參與社區(qū)公益性服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)，也叫志愿服務(wù)。其內(nèi)容包括：社區(qū)文化活動(dòng)，社區(qū)環(huán)境建設(shè)，社區(qū)志愿服務(wù)等。

③社會(huì)實(shí)踐。高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的社會(huì)實(shí)踐指的是學(xué)生利用課外或假期在教師指導(dǎo)下，參與社區(qū)和社會(huì)的體驗(yàn)性或探究性的實(shí)踐活動(dòng)。包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，其內(nèi)容包括：校內(nèi)自我服務(wù)性勞動(dòng)，軍訓(xùn)，德育基地活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查，社團(tuán)活動(dòng)等。

（4）課程實(shí)施。

①各科目實(shí)施方案：

②教師配置與教師指導(dǎo)。

教師配置。一是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教師編制和教師所學(xué)專業(yè)，我們堅(jiān)持專職教師與兼職教師相結(jié)合、以兼職教師為主的辦法，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課有人上、按課表上。二是聘請校外各方面指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行有針對的指導(dǎo)。

教師指導(dǎo)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，要處理好學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的全過程。

③開發(fā)利用多種教育資源。開發(fā)與學(xué)生生活密切相關(guān)的物質(zhì)資源（自然資源和社會(huì)資源）、人力資源（教師、領(lǐng)導(dǎo)、校外專家、學(xué)生家長等）、文化資源（鄉(xiāng)土知識(shí)、民間習(xí)俗、歷史遺跡等）。

④基本課型。包括學(xué)習(xí)類，研究類，制作類，實(shí)驗(yàn)類，操作類，學(xué)科類，展示類，考察類，服務(wù)類等。

（5）課程管理。

①組織管理。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織，形成管理網(wǎng)絡(luò)。共分四個(gè)層次級別的組織機(jī)構(gòu)。

第一層級：綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長擔(dān)任組長，主管教學(xué)與教研的副校長擔(dān)任副組長，各處室主任、年級組長擔(dān)任成員。

第二層級：教務(wù)處、教科室、德育處。

第三層級：綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組、課題組和班主任。

第四層級：綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師和指導(dǎo)教師。

②考核與激勵(lì)機(jī)制。建立健全指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度與考核激勵(lì)機(jī)制。加強(qiáng)對課程實(shí)施情況的督查。開展優(yōu)秀成果交流評選。

（6）課程評價(jià)。

（7）課程保障。

①網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)。學(xué)校要開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，遴選相關(guān)影視作品等充實(shí)資源內(nèi)容，為課程實(shí)施提供資源保障。要充分發(fā)揮師生在課程資源開發(fā)中的主體性與創(chuàng)造性，及時(shí)總結(jié)、梳理來自教學(xué)一線的典型案例和鮮活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)生成分年級、分專題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包。探索和建立優(yōu)質(zhì)資源的共享與利用機(jī)制，打造共建共享平臺(tái)，為課程實(shí)施提供高質(zhì)量、常態(tài)化的資源支撐。

②硬件配套與利用。學(xué)校要為綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施提供配套硬件資源與耗材，并積極爭取校外活動(dòng)場所支持，建立課程資源的協(xié)調(diào)與共享機(jī)制，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的作用，提高使用效益，避免資源閑置與浪費(fèi)。

③經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校要確保開展綜合實(shí)踐活動(dòng)所需經(jīng)費(fèi)，支持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源和實(shí)踐基地建設(shè)、專題研究等。

④安全保障。有關(guān)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立安全管控機(jī)制，分級落實(shí)安全責(zé)任。學(xué)校要設(shè)立安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制，建立規(guī)范化的安全管理制度及管理措施。教師要增強(qiáng)安全意識(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，提升學(xué)生安全防范能力，制定安全守則，落實(shí)安全措施。

2.構(gòu)建了劍閣中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程體系。

（1）劍閣中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程體系框架表

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程體系要求。

①以活動(dòng)化課程貫穿始終。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心就是活動(dòng)，在設(shè)計(jì)課程時(shí)要以“活動(dòng)”為基本內(nèi)容和形式，理論學(xué)習(xí)可以有，但不能占主要地位，一切知識(shí)與能力都必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn)、掌握、得到。

②以主題化教學(xué)開展活動(dòng)。主題化教學(xué)活動(dòng)培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效的路徑。所謂主題化教學(xué)是讓學(xué)生在圍繞特定主題設(shè)計(jì)的情境或活動(dòng)中，打破空間和時(shí)間的限制，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。若想主題化教學(xué)取得良好效果而非流于形式，需要在內(nèi)容選擇、過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)精準(zhǔn)發(fā)力?；顒?dòng)主題在由全體教師在教學(xué)中根據(jù)相關(guān)規(guī)定和學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況自主開發(fā)，并由學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組審定后使用到教學(xué)中去。

③課程內(nèi)容要系列化。課程內(nèi)容的系列化指的是指從全面思考落實(shí)到具體操作，必須要圍繞學(xué)生的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)能力，將課程主題進(jìn)行分解，把同一課題的各個(gè)活動(dòng)點(diǎn)分散到各個(gè)年級有序進(jìn)行，既體現(xiàn)了各年級的重點(diǎn)，又保證了各年級之間的銜接，讓主題活動(dòng)有條不紊、循序漸進(jìn)地開展活動(dòng)。

3.探索出了劍閣中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施策略。

（1）健全組織機(jī)構(gòu)，明確各部門主要職責(zé)。

①綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：何雄林（校長）

副組長：***（主管教學(xué)副校長）、***（主管教研工會(huì)主席）

成員：***（教務(wù)處主任）、***（教科室主任）、***（總務(wù)處主任）、***（信息技術(shù)處主任）、***（德育處主任）、***（體衛(wèi)藝處主任）、***（高三年級組長）、***（高二年級組長）　***（高一年級組長）

主要職責(zé)：負(fù)責(zé)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施意見的制定，決定實(shí)施該課程的年度計(jì)劃及相應(yīng)步驟；統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的工作；負(fù)責(zé)宏觀上保證課程的校內(nèi)外教育資源的開發(fā)等。

②教務(wù)處、教科室、德育處職責(zé)

教務(wù)處負(fù)責(zé)課程的開發(fā)和管理，教科室負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)和專家指導(dǎo)；德育處協(xié)助教導(dǎo)處、教科室指導(dǎo)班主任組織學(xué)生假期開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

③綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組、課題組和班主任職責(zé)

教研組負(fù)責(zé)

學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃和落實(shí)；建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組，研究和引領(lǐng)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

課題組負(fù)責(zé)為學(xué)生推送研究課題以及對學(xué)生綜合實(shí)踐課題進(jìn)行審核、評價(jià)與指導(dǎo)。

班主任負(fù)責(zé)對本班學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)各環(huán)節(jié)管理。

④綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師和指導(dǎo)教師職責(zé)

主要負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)具體教學(xué)過程。

（2）按規(guī)定開設(shè)課程，將綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌安排在課表上，嚴(yán)格按課表執(zhí)行課程。

（3）完善各種保障機(jī)制，保證課程能順利進(jìn)行。

①制度保障。

圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施工作，學(xué)校對部分教育、教學(xué)管理制度進(jìn)行了修訂，逐步將教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的業(yè)績納入年度考核和各級評比中，將學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)情況納入學(xué)年先進(jìn)評比和畢業(yè)考核中，實(shí)現(xiàn)以制度驅(qū)動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)，以制度保障新課程順利實(shí)施。

第一、審議制度：學(xué)校全體教師均有權(quán)參加校本課程的開發(fā)與實(shí)施,骨干教師及青年教師要積極參與。在學(xué)校進(jìn)行動(dòng)員與培訓(xùn)后,可以自主申報(bào)。教師在接受專門培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,將《教學(xué)設(shè)計(jì)》和《課程綱要》等相關(guān)資料上交學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)審。會(huì)審?fù)ㄟ^后,決定開發(fā)科目及實(shí)施的人員。

第二、管理、監(jiān)控、督導(dǎo)制度：凡承擔(dān)校本課程的教師在教務(wù)處及教研組的指導(dǎo)下,針對自己所開發(fā)的校本課程實(shí)際要制定出切實(shí)可行的學(xué)期計(jì)劃,組織集體交流、互相借鑒;學(xué)期末教師進(jìn)行全面總結(jié)。教務(wù)處每學(xué)期要安排專題督導(dǎo),監(jiān)控、指導(dǎo)教師校本課程開發(fā)與實(shí)施的具體工作情況,做出科學(xué)的評價(jià)。開課情況將在評選優(yōu)秀教研組與備課組時(shí)做重要參考。每學(xué)期必檢查項(xiàng)目有教學(xué)計(jì)劃、教案、課堂教學(xué)、評價(jià)成績、學(xué)生滿意率等。教師必須嚴(yán)格按照課程表上課,按照教學(xué)常規(guī)進(jìn)行教學(xué)。

第三、激勵(lì)制度：將綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程教師的工作納入到日?？己伺c期末考核之中，擔(dān)任校本課程的教師在參加評優(yōu)、評先晉級時(shí)在同等條件下優(yōu)先考慮。作為評選校級骨干教師和優(yōu)秀課的優(yōu)先條件。

②資源保障。

從硬件設(shè)施上看，學(xué)?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有行政班教室、多媒體大教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、運(yùn)動(dòng)場和校外基地、社區(qū)等，可以利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流工作。

從人力資源上看，學(xué)校高中部擁有一批骨干教師，他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，富有改革創(chuàng)新精神，業(yè)務(wù)扎實(shí)，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，提供了人力性資源。學(xué)校還將專門聘請了校外知名教師擔(dān)任學(xué)校教育科研工作的導(dǎo)師和顧問，為新課程實(shí)施提供專業(yè)指導(dǎo)。

從科研資源上看，我校從2000年開始，二十年來在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課題研究方面取得了十分豐富的成果，2010到2013年承研的四川省科研資助金課題“研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的研究”還獲得了省二等獎(jiǎng)。這些都為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)做好了一些準(zhǔn)備，也打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

從教學(xué)資源上看，我們組織子課題組老師編寫了劍閣中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本教材，可以提供給學(xué)生使用；在活動(dòng)開展過程中，學(xué)校周邊豐富的自然、人文資源和社區(qū)資源可供我們使用。

③資金保障。

學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金,用于校本課程開發(fā)與實(shí)施、教師培訓(xùn)、設(shè)備配置、對外交流等；學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)圖書館和專用教室的建設(shè),添置了教師用書,合理配置教學(xué)設(shè)備；教師在課程開發(fā)與實(shí)施過程中有權(quán)申報(bào)相關(guān)費(fèi)用，得到課程領(lǐng)導(dǎo)小組的審核批準(zhǔn)后,必須專項(xiàng)使用；為了使課程激勵(lì)機(jī)制得到保障，學(xué)校還設(shè)立了專門的獎(jiǎng)勵(lì)資金。

4.探索出了綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程教學(xué)模式。

（1）以小組合作學(xué)習(xí)形式開展活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主體，以學(xué)生的主體活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)為主要形式。它具有學(xué)科綜合程度高、與社會(huì)生活聯(lián)系緊密、學(xué)生自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于學(xué)校課堂和已有教材，而是讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，開展社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案。因此，傳統(tǒng)的程序化、系統(tǒng)化的課堂教學(xué)組織形式已不適應(yīng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)習(xí)需要更為靈活、開放，同時(shí)也更為有效的教學(xué)組織形式，需要在更大的時(shí)空范圍內(nèi)將個(gè)人學(xué)習(xí)、班級集體學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)合理地穿插結(jié)合，而小組合作學(xué)習(xí)則成為最基本的教學(xué)組織形式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課中除了軍訓(xùn)、成人儀式等需要按行政班開展活動(dòng)外，其它很多活動(dòng)都可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式展開。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

①組建活動(dòng)小組。先將每個(gè)班的學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成一定數(shù)量的活動(dòng)小組，每個(gè)組4—6人。再根據(jù)每個(gè)人的特長不同對小組人員進(jìn)行分工：善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長，善于記錄的學(xué)生為記錄員，善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，可以定期輪換角色。學(xué)生分組以后，可以按組配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師既是小組學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是組內(nèi)學(xué)習(xí)的參與者；班主任老師就是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者。

②共同商量，制定方案。為了提高學(xué)生的合作意識(shí)，方便學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生在共同商量的基礎(chǔ)上制定活動(dòng)方案。在教學(xué)過程中，小組的成員要通過研究討論確定研究的主題，制定活動(dòng)實(shí)施步驟。小組成員互相配合，各成員面對面直接交流，相互聽取發(fā)言，當(dāng)遇到自己獨(dú)立解決不了的問題時(shí)，就通過討論來完成，并提出改進(jìn)措施。

④分工合作，實(shí)施方案。在活動(dòng)過程中，學(xué)生要通過上網(wǎng)、查閱圖書、收集資料、整理資料、實(shí)地考察等方式去開展工作。為了充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性，這就需要學(xué)生分工合作。

⑤合作匯報(bào)交流。綜合實(shí)踐活動(dòng)課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果在小組間進(jìn)行交流、匯報(bào)，使學(xué)生從中找到自己的不足，進(jìn)一步完善自己的方案。匯報(bào)交流，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的意識(shí)，把個(gè)人的研究成果與在社會(huì)實(shí)踐中自己得到的鍛煉結(jié)合起來，確定合適的方式方法，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法匯報(bào)研究成果；學(xué)會(huì)總結(jié)、提煉和表達(dá)所取得的成果；學(xué)會(huì)正確對待挫折并能克服困難獲得成功，學(xué)會(huì)與他人分享取得成就的快樂。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中要注意教師的角色。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“參與者”等多種角色，指導(dǎo)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，教師和學(xué)生之間是“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。教師要及時(shí)了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師要關(guān)注學(xué)生小組內(nèi)的分工情況，學(xué)生想不到的地方，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥。

（2）以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式開展活動(dòng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法也是一種學(xué)習(xí)方式，指的是讓學(xué)生通過一段時(shí)間內(nèi)對真實(shí)的、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，并從中獲得知識(shí)和技能。它是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式之一。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張學(xué)生通過小組合作的方式，以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題為主線，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中用多方面的知識(shí)與技能解決遇到的問題，注重探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造。

作為一種以活動(dòng)為主要形式、以問題解決為目標(biāo)的教學(xué)模式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念高度一致。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，可有效提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)效性。在此過程中，學(xué)生不僅能夠形成一定的分析和認(rèn)知能力，同時(shí)還能學(xué)會(huì)如何關(guān)愛他人、尊重他人以及如何分享。而教師在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，能減弱傳統(tǒng)教學(xué)帶來的煩瑣感和平庸感，增強(qiáng)教學(xué)的幸福感。

①根據(jù)實(shí)際情況，選擇項(xiàng)目主題。在用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，首先要結(jié)合學(xué)生的想法和實(shí)際情況根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況選擇項(xiàng)目主題。項(xiàng)目主題與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)高度契合，要與學(xué)生的興趣相結(jié)合。在選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題時(shí)，教師還要讓主題有一定的趣味性、實(shí)踐性以及情境性，所選主題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓其自主參與到活動(dòng)中去。

②根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制訂項(xiàng)目計(jì)劃。在為不同年級制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，一定要確?；顒?dòng)內(nèi)容是學(xué)生能夠接受的，是學(xué)生可以完全憑借自身的能力來完成的。與此同時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)明確活動(dòng)流程和計(jì)劃，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同思考，使得項(xiàng)目計(jì)劃更加合理與完善。在制訂活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，教師可采用分層教學(xué)的方式，按照學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分組，對不同小組設(shè)置不同難度的活動(dòng)項(xiàng)目。

③實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)活動(dòng)項(xiàng)目。確定好活動(dòng)計(jì)劃之后，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，并做好突發(fā)事件的處理方案，以保證活動(dòng)的順利開展。在開展活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采用分層教學(xué)的方式，對不同小組設(shè)定不同難度的活動(dòng)任務(wù)，以保證學(xué)生參與活動(dòng)的積極性以及活動(dòng)的質(zhì)量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人展示與小組合作的方式對選定的目標(biāo)進(jìn)行交流與探討，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互碰撞，從而完善自己或小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的做法對活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以降低學(xué)生的理解和操作難度。

④各學(xué)科相融合，提高教學(xué)實(shí)效。把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和各學(xué)科課程的內(nèi)容有機(jī)整合起來，使兩者相互聯(lián)系、相互滲透和延伸，能在很大程度上促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各學(xué)科課程相融合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之“綜合”的特點(diǎn)。

⑤評價(jià)貫穿始終，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)召開交流總結(jié)會(huì)。各小組在交流會(huì)上要介紹本組的項(xiàng)目進(jìn)展情況，自評學(xué)習(xí)表現(xiàn)，互相幫助、共同解決當(dāng)前存在的問題。在評價(jià)過程中，學(xué)生不僅能夠回顧自己的學(xué)習(xí)過程，鞏固自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能有效提高學(xué)習(xí)的自信心。

（3）與學(xué)科教學(xué)相整合。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》在談到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系時(shí)指出：“在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問題，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中分析解決，所獲得的知識(shí)要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中拓展加深?！庇纱丝梢?，我們在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)時(shí)不能孤立，而是應(yīng)該與學(xué)校教學(xué)有機(jī)整合。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)整合就是將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程融為一體。在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式及評價(jià)等應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去，另一方面,通過學(xué)科教學(xué)，使綜合課程得到進(jìn)一步的建設(shè),使教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境整體化的產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式的根本改變。

將二者進(jìn)行整合能有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、合作意識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)的責(zé)任感。能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師教學(xué)觀和課程觀的更新。教育最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的具有實(shí)踐和創(chuàng)新的人才，而將二者進(jìn)行整合是加速教育最終目的實(shí)現(xiàn)的最有效的載體。

綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合的目標(biāo)有兩個(gè)，一是能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二是情意性目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和克服困難意志品質(zhì)獲得心理層面上內(nèi)隱性知識(shí)的體驗(yàn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)整合主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①教育教學(xué)理念的整合。當(dāng)代學(xué)科教學(xué)中正不斷強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，同時(shí)引發(fā)出小組合作學(xué)習(xí)的以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)卡、糾錯(cuò)本等的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)手段，以及對教師教學(xué)講授時(shí)間的限制等等，都體現(xiàn)了“學(xué)為中心”教育教學(xué)思想。以人為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為主旨，這樣的學(xué)科教學(xué)理念正是跟綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念相吻合，正是素質(zhì)教育所追求的科學(xué)、合理的教育教學(xué)態(tài)勢。

② 教材處理方式的整合。學(xué)科知識(shí)其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，各種知識(shí)有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在教學(xué)過程中，我們通常拘泥于教材現(xiàn)有的編排內(nèi)容，很少敢對教材作出自我的處理。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念之下，教師深入了解整個(gè)教材體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，找到課程教學(xué)新的生長點(diǎn)，對某些內(nèi)容進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，重視知識(shí)的建構(gòu)，成為可能。

③課堂教學(xué)方式的整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主張多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求在課程的實(shí)施過程中，學(xué)生應(yīng)樂于探究，主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐。通過探究性教學(xué)、體驗(yàn)性教學(xué)、交往性教學(xué)和綜合活動(dòng)性教學(xué)，改變學(xué)生在課程實(shí)施中的生活方式和學(xué)習(xí)方式?！罢n堂教學(xué)方式的整合”必然帶來學(xué)生生活方式的變革以及生活空間的拓展和延伸。

④ 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于原有課程結(jié)構(gòu)中的學(xué)科課程，是一種基于學(xué)習(xí)者的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系生活、社會(huì)，在以學(xué)生自主活動(dòng)為特征的實(shí)踐操作中體現(xiàn)對知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐科學(xué)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的課程形態(tài)。有利于學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

⑤ 教學(xué)評價(jià)方式的整合。學(xué)科課程往往是單一的筆試，從平時(shí)的小考、期中、期末考試到中考、高考無不如此。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對學(xué)生的評價(jià)與評定采用多方面的、多方式的、動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式、方法。將兩種評價(jià)方式進(jìn)行整合，可以全方位考查學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科的整合教學(xué)是非常有意義和價(jià)值的，我們可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生“真刀真槍”地運(yùn)用各學(xué)科所學(xué)知識(shí)。這不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，還能增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（4）走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，建設(shè)實(shí)踐基地。

作為一門基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，僅僅依靠課本與課堂已經(jīng)無法滿足其特有的屬性。我們要利用學(xué)校及周邊資源去建設(shè)合適綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐基地。

①充分挖掘?qū)W?，F(xiàn)有資源。

首先是開發(fā)校園綠化資源作基地。校園環(huán)境綠化不僅能為師生創(chuàng)造一個(gè)景色幽雅、空氣清新、舒適優(yōu)美的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，還能調(diào)節(jié)氣候、吸塵殺菌、降低噪音，同時(shí)也能成為學(xué)生綜合實(shí)踐課程的基地。如可針對校園內(nèi)不同種類的植物，開展“校園綠化植物調(diào)查”的主題活動(dòng)。還可邀請相關(guān)的園藝設(shè)計(jì)專家來校進(jìn)行講座指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生校園綠化設(shè)計(jì)等。通過這些活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生增長知識(shí)和技能，而且還培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、收集處理資料和信息等綜合實(shí)踐能力，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生對自然的關(guān)愛和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，以主人翁的態(tài)度參與學(xué)校、社會(huì)建設(shè)的熱情。

其次是開辟校史展廳做基地，讓學(xué)生走進(jìn)展廳、走進(jìn)學(xué)校風(fēng)雨積淀的歷史中，通過交流、討論、演講、小小講解員等形式，讓學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)學(xué)校，增強(qiáng)集體歸屬感。

還可以開發(fā)食堂資源做基地?？梢园褜W(xué)校食堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的練兵基地，讓他們學(xué)習(xí)如何挑選新鮮的食物、怎樣清洗食物、了解簡單的配菜方法、刀工的基本要求、常用的烹調(diào)技法及配料等知識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，食物來之不易，讓他們明白節(jié)約糧食的必要性。

②開辟學(xué)校邊緣資源作基地。學(xué)校邊緣資源，是指學(xué)校各幢建筑物的墻面、圍墻的墻面、墻角、校內(nèi)的一些空地等。我們可以開辟邊角空地做種植基地，讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)耕的艱辛、收獲的喜悅；也可以利用學(xué)校墻面做藝術(shù)基地，既為校園增添了濃郁的文化氣息，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的潛能，同時(shí)又是為學(xué)生搭建成才階梯的又一個(gè)有效的平臺(tái)。

③借助學(xué)校周邊資源做基地。社區(qū)即資源，生活即教育。作為學(xué)生來說，對居住的小區(qū)、學(xué)校周邊的社區(qū)、敬老院、銀行、醫(yī)院、超市、公園景區(qū)、旅行社及汽車4S店和文化古跡等都不陌生，這些場所對學(xué)生的發(fā)展具有優(yōu)先、深厚的影響。我們可以在社區(qū)居委會(huì)建立活動(dòng)基地，定期舉辦學(xué)生書畫作品展覽和藝術(shù)表演，展示才藝激發(fā)興趣。特別是在寒暑假期間，可以開展保護(hù)環(huán)境、服務(wù)社區(qū)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德等社會(huì)公益活動(dòng)，讓學(xué)生度過一個(gè)快樂、有意義的寒暑假；重大節(jié)假日去敬老院開展敬老尊老活動(dòng)，培育孝心鍛煉能力。也可以在周邊企事業(yè)單位建立體驗(yàn)基地，讓學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院，熟悉看病程序，了解各種病人的狀態(tài)，關(guān)愛身體積累經(jīng)驗(yàn)；跟著家長在超市購物，經(jīng)歷如何當(dāng)好小主人的感受，體驗(yàn)生活學(xué)會(huì)本領(lǐng)；跟隨父母去汽車4S店，了解汽車品牌、汽車標(biāo)志、汽車廠家、汽車價(jià)格及汽車的構(gòu)造等，學(xué)懂知識(shí)適應(yīng)社會(huì)。這些學(xué)生雖在生活中經(jīng)常接觸，但有意識(shí)地引導(dǎo)和有目標(biāo)地體驗(yàn)，收到的效果完全不一樣。還可以在在名勝古跡建立探索基地。讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在接觸社會(huì)、了解社會(huì)中，獲得對社會(huì)物質(zhì)文化、精神文化的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟。這些校外教育資源的開發(fā)與利用，不僅能更好地加強(qiáng)校內(nèi)外資源的整合，還能給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的生長的空間，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中增長了才干，培養(yǎng)他們對生活的熱愛、對社會(huì)的責(zé)任感以及團(tuán)結(jié)、合作、交往、創(chuàng)新的能力和精神。利用好這些周邊資源對學(xué)生成長其實(shí)是一筆很大的財(cái)富。

5.探索出了劍閣中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程評價(jià)方案。

（1）指導(dǎo)思想。以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的評價(jià)理念和要求為指導(dǎo)，堅(jiān)持“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)原則，注重學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的實(shí)際體驗(yàn)和發(fā)展程度的檢測，通過評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（2）評價(jià)目的。

①關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得情況，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展中的需求。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。

②發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上發(fā)展、整體素質(zhì)的提高。

③建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度。

④轉(zhuǎn)變教師角色，重視發(fā)展教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值及專業(yè)發(fā)展，提高教師素養(yǎng)。

（3）對學(xué)生的評價(jià)

①評價(jià)原則：過程原則、多元原則、整體原則、綜合原則。

②評價(jià)內(nèi)容：參與態(tài)度、合作精神、探究精神和學(xué)習(xí)能力、收獲與反思。

③評價(jià)方式：自評和互評、日常觀察即時(shí)評價(jià)、成果展示、項(xiàng)目評價(jià)與階段綜合評價(jià)、檔案袋評價(jià)。

④注意事項(xiàng)：注重過程性、尊重多元性、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、重視學(xué)生的合作精神、注重學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)能力、注意評價(jià)的激勵(lì)功能。

（4）對指導(dǎo)教師的評價(jià)。教師評價(jià)內(nèi)容作為教師單項(xiàng)評比的依據(jù)，同時(shí)作為教師年度考核的內(nèi)容之一。

①評價(jià)原則：發(fā)展性原則、立體性原則、反饋性原則、互動(dòng)性原則。

②評價(jià)內(nèi)容：參與態(tài)度、指導(dǎo)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)效果。

③評價(jià)方式：教師評價(jià)采用“協(xié)商研討評定”方式，以自評為主，結(jié)合學(xué)生評價(jià)、學(xué)校評價(jià)多種方式進(jìn)行綜合評價(jià)，提高評價(jià)的可信度和客觀度。

十、研究的創(chuàng)新之處

本課題的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在它能基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的角度和高度開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本課程，在活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)與實(shí)踐基地建設(shè)上有與眾不同之處，體現(xiàn)了學(xué)校特色。

（一）劍閣中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題模式

（二）充分利用學(xué)校及周邊資源建設(shè)了具有劍閣中學(xué)特色的綜合實(shí)踐教育基地

為了實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，親身實(shí)踐，體驗(yàn)成功與失敗，鍛煉自己；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家命運(yùn)、社會(huì)問題、環(huán)境問題,關(guān)注社會(huì)需要并積極參與社會(huì)生活，服務(wù)于社會(huì)；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神。我們充分利用學(xué)校豐富的自然資源與人文資源建立了劍閣中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地。

十一、研究取得的效果

（一）對學(xué)生的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了很大的改善。

為了檢測我們課題在學(xué)生身上取得的成效，我們將課題研究前與結(jié)題時(shí)的問卷調(diào)查做了比較全面的對比分析、統(tǒng)計(jì)，得出了以下一些數(shù)字：

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以上習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)，可以明顯看出，在我們課題實(shí)施前，很多指標(biāo)顯示并不好，但通過課題研究后，絕大多數(shù)都有了很大的變化，這就說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

2.學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加廣泛。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)來源幾乎只有課堂、書本，并且知識(shí)幾乎都來源于老師的傳授，學(xué)生相當(dāng)于一個(gè)知識(shí)的容器，被動(dòng)地接受知識(shí)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)去查找資料，向社會(huì)各界人士去請教，向其它部門的專業(yè)人士去請教……，這些都是獲得知識(shí)和提高能力的重要途徑和渠道。另外，通過開展多種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親生去體驗(yàn)，學(xué)生還可以獲得一些書本上學(xué)不到的知識(shí)，并且是終身受益的知識(shí)。

3.學(xué)生完成作業(yè)的方式也發(fā)生了一些變化。傳統(tǒng)的作業(yè)，幾乎都是對課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固和反饋，作業(yè)的形式也幾乎都是停留在作業(yè)本上的。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的作業(yè)是多樣化的，可以是上網(wǎng)查找資料、到圖書館去查找資料、完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)、小制作、進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查等等。這樣一來，學(xué)生不單是掌握了知識(shí)，還學(xué)習(xí)了方法、培養(yǎng)了能力、提高了興趣，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

4.促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。在教師因材施教的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好和能力特點(diǎn)自由選擇活動(dòng)主題，通過小組合作學(xué)習(xí)開展自主性的活動(dòng)，將學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升，又將在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中進(jìn)行拓展和加深，獲得了具有個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)與收獲，使學(xué)生得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。

5.學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面有了很大的發(fā)展，在競賽方面取得了很好的成績。近三年來，有500多人次在學(xué)科競賽、閱讀比賽、創(chuàng)新能力競賽、手工競賽、演講比賽、藝術(shù)比賽、電腦設(shè)計(jì)等各種競賽活動(dòng)中獲得省、市、縣級獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）教師的理論水平、教學(xué)能力得到大幅提高

1.提升了教師隊(duì)伍素質(zhì)，優(yōu)化了教師的教育觀念。

通過課題研究，更新了教師的教育教學(xué)觀念，提高了教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)，提高了教師對普通高中基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)研究的認(rèn)識(shí)，基本掌握了綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)方法，并能自覺將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

從上表中可看出，課題研究對教師們對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)有了相當(dāng)大的提高，特別是對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)提高更多。

2.教學(xué)模式發(fā)生了變化。

（1）課堂教學(xué)有了實(shí)踐性、開放性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)。很多老師不論是學(xué)科教學(xué)還是綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)都特別注重學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去感受，獲得親身經(jīng)歷。這樣，學(xué)生不單是掌握了知識(shí)，還掌握了探究問題的方法、提高了探究的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、積極動(dòng)手的良好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

（2）教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，更加突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在主動(dòng)探索中求發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織以學(xué)生為核心，主要圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系組織開展活動(dòng)。在課程實(shí)施中，教師既沒有“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也沒有推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而是把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。全體教師都參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)中來，教師要對學(xué)生的活動(dòng)加以有效指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。

（3）現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用頻率大大增加。我校在開展課題研究以來，非常注重教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，花大量的時(shí)間對老師進(jìn)行培訓(xùn)?，F(xiàn)在幾乎所有的老師都能熟練地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。這樣既增大了課堂的容量，又通過大量的圖片、情景加深了學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生的印象更為深刻。

3.加強(qiáng)了教師之間、師生之間的協(xié)作。綜合實(shí)踐活動(dòng)由于其綜合性、開放性及與其它學(xué)科整合性的特點(diǎn)，有些知識(shí)是學(xué)科內(nèi)的綜合，有些知識(shí)跨學(xué)科的綜合，有的是本年級內(nèi)各學(xué)科間的綜合，有的是跨年級各學(xué)科間的綜合。教師由于受所學(xué)專業(yè)的限制，單靠個(gè)人的能力難以完成，必須尋求合作。例如，我校***老師指導(dǎo)的活動(dòng)策劃課《走進(jìn)秋天》，其中涉及到的知識(shí)就與美術(shù)、地理、歷史、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、生物等學(xué)科的知識(shí)。這樣他就需要加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的協(xié)作。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中，除了教師之間的協(xié)作外，還得考慮如何與學(xué)生協(xié)作，得考慮如何與社會(huì)其他人士的協(xié)作。只有協(xié)作，才能順利地完成活動(dòng)任務(wù)，才能達(dá)到活動(dòng)目的，取得成績。這樣，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師的協(xié)作能力自然得到提高，教師的協(xié)作意識(shí)得到了培養(yǎng)。

4.激發(fā)了教師的科研意識(shí)，培養(yǎng)了教師的科研能力和精神，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

通過培訓(xùn)與實(shí)踐，培養(yǎng)了教師的研究意識(shí)，提高研究能力和水平。目前，我校教師參與教育教學(xué)研究的熱情高漲，教育科研蔚然成風(fēng)，教師掌握了研究方法，具備了一定的研究能力，取得了可喜的研究業(yè)績。教師積極參與教育教學(xué)研究，僅2019年就有25個(gè)教師個(gè)人課題被劍閣縣教研室成功立項(xiàng)，還有30多位老師在參加省級和國家級課題的子課題研究。教師撰寫了大量的科研論文，近三年在省級以上刊物上發(fā)表文章80多篇，有50多篇教育科研論文在各報(bào)刊或全市教學(xué)大比武中獲獎(jiǎng)。涌現(xiàn)出了一大批教育科研積極分子。在全國教師“一師一優(yōu)課，一課一名師”和全市高中教師教學(xué)大比武活動(dòng)中，我校教師獲得省級獎(jiǎng)6項(xiàng)，市級獎(jiǎng)35項(xiàng)，微課、課件制作獲獎(jiǎng)23項(xiàng)。

（三）對學(xué)校教育改革起到了很大的推動(dòng)作用

1.課題研究加強(qiáng)了學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，讓學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更深入，更規(guī)范，更有效，同時(shí)也使學(xué)校的育人體系更加完善。

2.課題研究讓學(xué)校師生關(guān)系更融洽、更和諧。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的合作性、交流性，加強(qiáng)了教師對學(xué)生的了解，促進(jìn)了學(xué)校師生關(guān)系更融洽、更和諧。采用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生和教師有了更多的面對面交流的機(jī)會(huì)，教師有更多的責(zé)任了解學(xué)生，學(xué)生有更多理由接觸教師，在交流、溝通、接觸的過程中，加深了了解，增進(jìn)了友誼。師生心情更舒暢，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，學(xué)生不再厭學(xué)了。教師在每一次的付出后，都能獲得效果，教師會(huì)更勤奮、更有責(zé)任心，這樣就促進(jìn)了教學(xué)相長。

3.課題研究深化了學(xué)校的課堂教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校在上一個(gè)省級課題《研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合研究》的研究中形成了“三段三步”主體性課堂教學(xué)模式，總結(jié)出了“議、導(dǎo)、練”的教學(xué)方法。通過本課題的研究，融合進(jìn)新的理念與技法，把“三段三步”式課堂教學(xué)進(jìn)一步深化，使它更加完善了。課題組在課改理念引領(lǐng)下，既抓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)，又沒有忘記學(xué)科課堂這個(gè)主陣地，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，以改革教學(xué)方式為途徑，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展與提升。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的影響下，課堂由傳統(tǒng)的教師一講到底，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生陳述知識(shí)要點(diǎn)、講解解題過程、總結(jié)做題思路。課堂體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線”特點(diǎn)，最大程度地突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。近三年來我校教育教學(xué)質(zhì)量在原有的基礎(chǔ)上，一直居全縣高中學(xué)校之首，名列全市同類學(xué)校前茅。連續(xù)三年獲縣高中教育一等獎(jiǎng)，獲市高中教育質(zhì)量一、二等獎(jiǎng)。

十二、存在的問題分析與討論

（一）由于有部分領(lǐng)導(dǎo)和老師的觀念轉(zhuǎn)變較慢，所以在課題在研究和課程實(shí)施中我們遇到了不少的阻礙。

（二）由于高考壓力很大，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還是有一定的難度。

（三）有些問題研究不是十分深入，如我校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中使用的校本教材的還不夠完善。

（四）由于課題所涉及的面很廣，有些地方管理不是很周全。

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來源∣劍閣中學(xué)（執(zhí)筆 任勇）

編審∣教研內(nèi)參

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