有些教授們都愿意搞科研，而拿不到項(xiàng)目的老師卻安排上很多的課，你覺得科研和教學(xué)誰重要？

下面是來自多位網(wǎng)友討論……

一

關(guān)于大學(xué)里教學(xué)和科研的關(guān)系，一直以來都是爭論的焦點(diǎn)。兩者都是大學(xué)的基本職能，缺一不可，但誰更重要呢？我先給大家講一個例子。

真經(jīng)有一個朋友，在我們學(xué)校一個“雙一流”學(xué)科當(dāng)老師。能評上“雙一流”學(xué)科，足以說明這個學(xué)科的實(shí)力，從某種程度上來說，這個學(xué)科應(yīng)該是國內(nèi)該領(lǐng)域內(nèi)科研做得最好的。確實(shí)，他們幾乎每個老師都拿項(xiàng)目拿到手軟，一些大牛，一年科研經(jīng)費(fèi)超過千萬。即便是年輕人，一年拿百十萬的項(xiàng)目也很輕松。此外，這個學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室條件也是國內(nèi)最好的，很多老師都有國內(nèi)獨(dú)一無二的實(shí)驗(yàn)室，出科研成果也更加容易。

我的這個朋友，和其他大多數(shù)老師一樣，從留校起，就花了大量的時間在科研上，教學(xué)就馬馬虎虎過去。然后一路評職稱，最后在不到40歲的年齡，評上了教授。應(yīng)該說，功成名就了。這個時候他如果花時間做一些企業(yè)橫向項(xiàng)目，很容易年入百萬。但當(dāng)他開始招收碩士的時候就發(fā)現(xiàn)，盡管是雙一流學(xué)科，培養(yǎng)的本科生水平也不怎么樣，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之后，還需要大量補(bǔ)課。所以，他晉升教授后，非但沒有花更多的時間做科研，反而全身心投入到教學(xué)工作中，目標(biāo)是打造一門國家級精品課程。另一方面，他也開始從大二學(xué)生中遴選部分優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開展研究性教學(xué)。

在這個過程中，我們也經(jīng)常交流。對于教學(xué)和科研的關(guān)系，他有這樣的體會：

第一，教學(xué)更重要，但是大多數(shù)年輕教師無法體會教學(xué)的重要性。雖然在學(xué)院的安排下，不得不去做教學(xué)工作，總感覺心有余而力不及，一方面因?yàn)榭蒲袎毫艽螅茈y沉下心來去思考教學(xué)的事，更多的時候是照本宣科，另一方面是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，體會不到學(xué)生們究竟需要什么。

第二，如果沒有科研，教學(xué)就只是一個熟練工種。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)慢慢豐富，甚至可以做到不備課就講課。在做科研的時候，就會發(fā)現(xiàn)很多很多書本里沒有的內(nèi)容，就會下意識地把這些內(nèi)容記下來，然后作為教學(xué)內(nèi)容講給學(xué)生。這些知識，也會形成與課本上不一樣的體系和邏輯關(guān)系。這就是科研反哺教學(xué)。如果沒有科研，這些新東西不可能出現(xiàn)在課堂上。

第三，講得好不如學(xué)得好，聽不如做。老師講得再好，知識再豐富，學(xué)生不聽或者接受不了，都沒有用。而要讓學(xué)生更好地接受，只有讓學(xué)生自己去思考，自己去動手。所以，有條件一定要讓學(xué)生（本科生）自己動手做科研，做一次，比上幾節(jié)課更管用。

第四，在科研和教學(xué)兩者間選擇，考驗(yàn)的是教師良知。教學(xué)的重要性其實(shí)大家都知道，從來不會有哪個老師認(rèn)為，教學(xué)就是隨便教教就可以了。但是，面對科研工作產(chǎn)生的巨大效應(yīng)，很少有人能夠抗拒，特別是對一些來說，科研甚至意味著生存。

所以，從這個角度來說，有豐富科研經(jīng)驗(yàn)且沒有職稱壓力的教授、副教授們是最應(yīng)該去做教學(xué)的人。而年輕人，應(yīng)該更多地做科研，待科研有所成之后再來從事教學(xué)。

只可惜，現(xiàn)在國內(nèi)大多數(shù)大學(xué)的情況是相反的。也許，我們要討論的，不是教學(xué)科研誰輕誰重的問題，而是如何平衡兩者的關(guān)系。

二

領(lǐng)導(dǎo)總是和你說，教學(xué)是生命，是底線，是良心。然而評職稱拿課題的時候，命不要了，底線沒了，良心幾毛錢一斤了。其實(shí)他們自己心里都知道是怎么回事。

嚴(yán)肅忠告青年教師，進(jìn)了高校，啥都別管，就往死里干SCI，質(zhì)量不好就靠數(shù)量來湊，拿SCI堆出個國基，評上副教授，再照死里重復(fù)來一遍，評上正教授。那時你再回頭看，認(rèn)認(rèn)真真搞教學(xué)的，還是講師嘞。

三

在大學(xué)里，要永遠(yuǎn)切記，科研是第一?？蒲械谝?，科研第一，科研第一。重要的話說三遍。

為啥要說三遍？因?yàn)樯鐣?，學(xué)校啦，會說大學(xué)是教書育人的地方，教學(xué)比科研更重要，對教學(xué)要進(jìn)行考核，而且學(xué)校對教學(xué)非常重視，有各種獎勵。如果你聽到這話，按照這話來做，那幾年之后，你就后悔了。

我就想起，有一陣我想嘗試下股票，遇到股災(zāi)。我是一個新手，遇到股災(zāi)，本能地我要撤，但那時不懂，媒體上說，國家要救市了。于是，我天真地就在里面等著，結(jié)果是越套越深，最終我徹底遠(yuǎn)離股市，因?yàn)楦悴欢鞣N聲音的意圖，好多還是官方的聲音。

關(guān)于教學(xué)和科研也是。一方面說重視教學(xué)，一方面對科研不好的，教學(xué)極好的人毫不留情。前幾年，清華有個新聞，挺轟動的。清華人事改革，一大堆的政策，但被清華老師總結(jié)為非升即走，就是講師、副教授在規(guī)定年限里沒有評上副教授、教授，那么，對不起，請你離開清華吧。評教授、副教授靠的可是論文、科研成果，可不是教學(xué)成果。

清華一個挺轟動的新聞是：2014年，外文系一位講師，9年滿了，沒有評上副教授，要轉(zhuǎn)崗職員。學(xué)生發(fā)起了請愿，認(rèn)為她是外文系最負(fù)責(zé)任的老師，但這個并沒有打動校方。除了這位老師，還有一位數(shù)學(xué)老師，在清華更為出名，稱為“大清第一助教”，講線性代數(shù)的，廣受學(xué)生喜愛。照樣為了這個原因離開了清華。

清華不會對教學(xué)好，科研不好的老師網(wǎng)開一面，但有可能對科研好，教學(xué)不好的老師網(wǎng)開一面。學(xué)校每年會對工作量進(jìn)行考核，教學(xué)和科研，很多科研大牛的教學(xué)很馬馬虎虎，教學(xué)學(xué)時不夠。怎么辦？花錢買，一學(xué)時多少錢。對于每年研究經(jīng)費(fèi)千萬元的大牛來說，真的是很少的錢。

現(xiàn)在反過來看看，據(jù)新聞報道，在2017年，清華舉行首次長聘教授聘任儀式。校長在會上說：

“世間上百年名校無非育人，天下第一等職業(yè)還是教書。”類似的話，全國的校長們講過不少，跟真正的行為相比，是不是很可笑？如果有些青椒聽了這話跟著做，是不是很傻？

當(dāng)然，功成名就之后就可以來教學(xué)生了。教學(xué)生其實(shí)另有一種樂趣，據(jù)我所知，很多教授也挺喜歡的，但只能當(dāng)上教授之后再干?，F(xiàn)在很火的姚期智院士，他在清華親自上課，愛跟學(xué)生交流，當(dāng)然，這樣的科學(xué)家需要大加宣揚(yáng)。只是要注意，他已經(jīng)獲過圖靈獎了，獲過圖靈獎再做教學(xué)，那是大大的加分項(xiàng)。

上個月中旬，姚期智獲得了首屆教學(xué)大師獎，從這個獎金額度來看，將是中國老師教學(xué)方面的最高獎了。其他還有5位老師是杰出教學(xué)獎。說句實(shí)話，姚期智在教學(xué)方面投入的時間和精力，應(yīng)該是不如其他5位老師的，他得教學(xué)大師獎，跟他是圖靈獎得主是有一定關(guān)系的。一位普通教授，窮其一生撲在教學(xué)上，也沒人看你一眼。

我有一位同學(xué)，他媽媽是一位院士。他介紹他媽媽對他如何關(guān)心，就是在工作空閑的時候，能陪他打羽毛球，讓他很感動。我們說，像我們這種普通媽媽，一天24小時操心、操勞小孩的事情，也不會讓小孩感動的。

所以啊，在高校的老師們，千萬不要以教學(xué)為重，雖然學(xué)生喜歡這樣的老師，但學(xué)校不喜歡。

四

問題中的前兩句話表述都是不準(zhǔn)確的，教授們不是愿意搞科研，拿不到項(xiàng)目的老師也并沒有被刻意安排上很多課，但教學(xué)和科研確實(shí)都很重要，是高校發(fā)展的兩架馬車，短了一個都不行。傳統(tǒng)上高校一般都重科研輕教學(xué)，但從最近的政策來看，高校的教學(xué)也應(yīng)被更加重視才行。

教授做科研并非全都是他愿意

現(xiàn)在對高校老師的管理制度越來越嚴(yán)格，給老師們的壓力也越來越大。除了個人意愿外，至少還有三個原因驅(qū)使教授們搞科研。

• 第一、在高校的績效考核體系中，高校老師不僅要被安排上很多課，還必須完成一定的科研工作量，不同職稱的老師考核的指標(biāo)工作量不同。

• 第二、高校對科研成果都有配套獎勵，一篇高水平的學(xué)術(shù)論文就可能獎勵他基本工資的數(shù)倍，這對老師來講是很誘人的。

• 第三、學(xué)校對各學(xué)院每年的科研任務(wù)也有目標(biāo)要求，若完不成目標(biāo)，會影響整個學(xué)院的績效考核。所以，學(xué)院為了完成年度科研任務(wù)目標(biāo)，必須動員全院所有人申請課題和完成定量的科研成果，所以教授有時候也會被動員搞科研。

當(dāng)然學(xué)校之間的政策也有不同，有的學(xué)校可能對教授級別的可能寬容一些，要求沒那么嚴(yán)格，搞不搞科研也就更多地看他們的意愿了。

拿不到項(xiàng)目的老師并不會被刻意安排很多課

• 相反的，很多高校會設(shè)置一定的科研崗，這個崗位招聘的人員不安排教學(xué)任務(wù)，只讓他們專職做科研，一般都是年輕人，而且他們也不一定就能拿到科研項(xiàng)目或者出科研成果；還有的學(xué)校對待新進(jìn)的年輕老師，會讓他進(jìn)來學(xué)校的前幾年專職做科研，而不安排教學(xué)任務(wù)，這都是為了學(xué)校在國家級項(xiàng)目和高水平成果上能有所突破。
  

• 一個老師上課多少還與學(xué)科性質(zhì)和院系老師數(shù)量有很大關(guān)系，每個學(xué)校的情況也不太一樣。有的學(xué)校的重要學(xué)科小到講師大到教授的授課任務(wù)量都很大，而有的學(xué)科則相反，這是在每個學(xué)校都存在的不平衡現(xiàn)象，與拿沒拿項(xiàng)目沒有多大關(guān)系。有的教授拿了很多項(xiàng)目，如果實(shí)在沒有老師可以安排授課，他也必須被安排教學(xué)任務(wù)。有的教授的課比年輕老師還多，因?yàn)樗麄冞€有碩博士研究生的課要上。

教學(xué)和科研誰重要

這是無法比較的兩個方面，它們都是高校的重要職能，少了一個都不行。只不過，現(xiàn)在我國高校的這兩種職能存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，以前往往重高校科研而輕高校教學(xué)，造成了我國很多大學(xué)的畢業(yè)生質(zhì)量不高的問題。但政府也正意識到這一點(diǎn)，最近很多高校已經(jīng)響應(yīng)政策要求，清退了很多不合格的學(xué)生，這對大學(xué)教學(xué)的發(fā)展來說，是一個積極的信號。

五

說當(dāng)年自己讀研時，身邊那些教授們的情況吧。

專業(yè)：工科，比較熱門專業(yè)；

學(xué)校：排名前20的985理工類大學(xué)。

當(dāng)年自己讀研究生的時候，學(xué)院里的老師，都是名家大師，都比較有實(shí)力，不管是院士，教授還是副教授，一般有點(diǎn)水平的老師，每年手上科研項(xiàng)目都很多。包括橫向項(xiàng)目和縱向項(xiàng)目，一般縱向項(xiàng)目是用來發(fā)表論文，提高行業(yè)知名度的，但對于教授們來說，不怎么賺錢。

所以，教授們更喜歡做的是和企業(yè)合作的橫向項(xiàng)目，金額大、留成高，教授們最后能夠拿到手的錢也多，而且有的還很容易出成果，畢竟企業(yè)的項(xiàng)目偏實(shí)用型，國家的縱向項(xiàng)目偏理論研究。

我記得我們學(xué)院當(dāng)年的老師們，每年手上項(xiàng)目不斷，有的老師一年項(xiàng)目總額幾百萬，有的幾千萬的也有。這些教授們每年忙得不亦樂乎，手下的碩士博士們也忙得屁癲屁癲的。對于這些研究生來說，老師有項(xiàng)目，這樣就能學(xué)到很多實(shí)用的專業(yè)知識，可以發(fā)表高水平論文，可以順利畢業(yè)。所以，不管是老師還是學(xué)生，大家都很高興。

那么，學(xué)院的專業(yè)課怎么辦？一般來說，專業(yè)課不上不行啊，有本科生的，也有碩士還有博士的，總不能讓外學(xué)院的老師來說，于是，一般專業(yè)基礎(chǔ)課都是由年輕老師去上，特別專業(yè)的專業(yè)課，在這個專業(yè)領(lǐng)域里的學(xué)科帶頭人，或者安排其它教授來上，但說實(shí)話，最后落到每個教授頭上的專業(yè)課并不多。

這些教授們，個人猜測從心里是不太愿意去上課的，沒人在乎這些課時費(fèi)了，完全是為了完成任務(wù)，他們更多的精力都用在了科研項(xiàng)目上?？梢院敛豢鋸埖卣f，那時候還是十幾年前了，我們學(xué)院很多教授們，住別墅開豪車的真的很多，名利雙收。

最后說回到學(xué)校的科研和教學(xué)哪個更重要？個人覺得，對于大學(xué)來說，科研要更重要一些，因?yàn)榈搅舜髮W(xué)，學(xué)生應(yīng)該要具備一種自我學(xué)習(xí)的能力，在一些專業(yè)基礎(chǔ)課上，有老師帶入門即可，教學(xué)學(xué)到的更多的是理論知識，特別對于一些理工科專業(yè)來說，動手實(shí)踐能力才是更重要的。

如果一個大學(xué)，沒有科研能力，沒有科研項(xiàng)目支撐，那么它的科研水平，專業(yè)研究都無法更進(jìn)一步（個別理論研究的專業(yè)除外）。

所以，不管是本科生也好，還是研究生也罷，具備一定的科研能力才是大學(xué)里最應(yīng)該學(xué)到的東西。

六

大學(xué)里教學(xué)和科研都重要！因?yàn)檫@是國家賦予一流大學(xué)的兩個主要社會責(zé)任。培養(yǎng)大批本碩生走入社會各行各業(yè)，培養(yǎng)博士充實(shí)尖端人才隊伍，并承擔(dān)國家或企業(yè)科研項(xiàng)目和任務(wù)。

建議實(shí)行大學(xué)教師最低課時量制，讓老教授們承擔(dān)重要基礎(chǔ)課的主講，助教講師負(fù)責(zé)習(xí)題。相反可讓年青副教授們上碩士生課或高年級課程，對年青老師是很好的鍛煉。

若專職科研而不上課，那樣課程任務(wù)會自動加到同事頭上。搞純科研的話去中科院科研所更合適。

當(dāng)然不搞科研的教師教學(xué)任務(wù)肯定要多一些，對比最低課時量多的部分發(fā)課時勞酬。絕大部分大學(xué)也是這樣做的，大家有意見的是課時勞酬相比sci科研論文少太多而已。

七

高校教師的主要任務(wù)是教學(xué)和科研，兩者都很重要。

高校是教書育人的地方，教學(xué)應(yīng)該放在首位，但現(xiàn)實(shí)中卻的的確確把科研放在首位。無論是招聘也好還是評職稱也好，大家首先要比的就是你發(fā)了幾篇SCI？幾區(qū)的？申請了幾個課題？省級的還是國家級的？

從高校招聘說起

高校招聘教師的時候，最看重的兩點(diǎn)是：畢業(yè)院校和科研水平。畢業(yè)院校水平代表你所接受教育的水平，幾乎所有的人都有名校情結(jié)，對名校的學(xué)生情有獨(dú)鐘。另一個條件就是科研情況，發(fā)表論文的數(shù)量和檔次都很重要。并且引進(jìn)的待遇也不一樣，待遇就是按科研水平劃分的，不同的水平待遇差別很多，有的能差出幾十萬甚至上百萬。

當(dāng)然招聘的時候很多都是應(yīng)屆畢業(yè)研究生，大都沒有教育經(jīng)驗(yàn)，一次試講無法對教學(xué)水平進(jìn)行合理的評價，并且教學(xué)水平通過實(shí)時間是可以鍛煉出來的，因此科研就成了最最主要的評價指標(biāo)。

教師職稱評聘

高校評職稱最看重的還是科研情況，包括課題和論文兩方面，對質(zhì)量和數(shù)量都有具體要求。目前職稱評審一直都在改革，不再唯論文、唯課題，并逐漸加大教學(xué)所占的比重，包括教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量考核。但職稱評審過程中會發(fā)現(xiàn)，參評人員在教學(xué)方面差別不大，大家代課數(shù)量相近，教學(xué)水平雖有差異，但差距并不大，真正拉大差距還是科研方面。

為什么高校更看重科研？

如果把教學(xué)水平比作軟實(shí)力的話，那么科研水平可以稱之為硬實(shí)力。高校在接受省里或者教育部的評估和考核時，最重要的就是教師的學(xué)歷、職稱、科研水平等指標(biāo)，這些指標(biāo)很容易進(jìn)行量化比較，而對于教學(xué)水平?jīng)]有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，不好進(jìn)行比較。而且不同院校進(jìn)行比較或者排名時，則更注重教師的學(xué)歷、職稱和科研水平等指標(biāo)。

下圖是軟科排名指標(biāo)體系，包括：高端人才、科研項(xiàng)目、成果獲獎、獲獎?wù)撐暮腿瞬排囵B(yǎng)。從各指標(biāo)的分值不難看出，科研項(xiàng)目、成果、論文的分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人才培養(yǎng)。

大學(xué)評估指標(biāo)就是學(xué)校建設(shè)的指揮棒。

因此，高校里凡是有科研能力的人都愿意搞科研，一方面能拿到資金支持，另一方面評優(yōu)、評先、評職稱方面，科研都是最重要的指標(biāo)（沒有之一），很多榮譽(yù)稱號也都是重點(diǎn)考核科研水平。

而有些教師科研能力較差，或者有些年齡較大老師，本身學(xué)歷偏低，再加上長期幾乎不從事科研方面的工作，自然寫不出高水平的論文，當(dāng)然也就拿不到項(xiàng)目。拿不到項(xiàng)目的老師也只能承擔(dān)較多的教學(xué)任務(wù)。

總結(jié)

教學(xué)和科研是高校的兩大任務(wù)，本應(yīng)把教學(xué)放在首位，但事實(shí)上卻是科研第一?？蒲小?xiàng)目→職稱→榮譽(yù)之間密切相關(guān)，可以良性互動，也可能惡性循環(huán)?？蒲心芰?qiáng)的教授自然是良性循環(huán)，而科研能力差的老師也自然會惡性循環(huán)，也只能多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

八

高校本是學(xué)校，是培養(yǎng)人才的地方，教書育人、傳道授業(yè)解惑才是高校、教師的主業(yè)。相反，科研卻本應(yīng)是高校的副業(yè)，是高校、教師在教學(xué)工作之余根據(jù)自己的專長搞的。

可是在諸多的考核評價、職稱評審機(jī)制的指揮棒下，教學(xué)和科研的地位完全顛倒。一方面高校要爭取好名次，需要申請高水平的項(xiàng)目，發(fā)表高層次的論文專利；另一方面，高校教師需要評職稱，就必須把精力和注意力都放到出成績和成果的科研領(lǐng)域，根本無暇顧及教學(xué)這個主頁。

近年來飽受詬的高校大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，無不是這種惡果所致。

這似乎成了一個死結(jié)，就像高考一樣，找不到比它更公平的替代辦法，高校也只能繼續(xù)爭成果、要排名才能立于不敗之地，而高校教師如果拿不出像樣的成果，似乎飯碗可能都難保，只能去上課了。

文章來源：高教加油站