實施步驟或者稱為研究過程、研究步驟等。實施步驟與研究思路、研究內(nèi)容密切相關，實施步驟的填寫要求時間安排應該是以獲批立項為起點，實施步驟的時間應安排合理，簡明扼要地描述具體研究的安排。
填寫實施步驟的常見誤區(qū)是：實施步驟的第一步在填報申請書之前；每一個步驟表述非常簡單，沒有實質(zhì)內(nèi)容；成立課題領導小組，體現(xiàn)出課題研究的行政化傾向，出現(xiàn)了前邊研究內(nèi)容中沒提到的研究內(nèi)容。
一項研究的時間分配可以分為準備階段、數(shù)據(jù)收集階段、數(shù)據(jù)分析和綜合階段、報告和發(fā)表階段四個階段。
表13 研究實施步驟的四個階段范例（詳見《中小學教育課題研究指南》）
撰寫實施步驟的方法：將研究內(nèi)容主要分配到各個研究階段中，不遺漏研究內(nèi)容，也不增加研究內(nèi)容。
不提倡三段式表達實施步驟，即計劃階段、實施階段、總結階段。第一，這樣的表達方式很容易寫得非常概括，不能有效地說明哪個時段完成哪些研究內(nèi)容。第二，這樣的表達容易將申報課題前的事情都寫入研究過程中。
實施步驟與研究內(nèi)容的關系：實施步驟應與研究內(nèi)容相對應，說清楚每個時間段完成哪些研究內(nèi)容?！ ?/p>
專家視角：時間分配是否合理，實施步驟是否體現(xiàn)了與研究內(nèi)容相對應。
表達方式：×年×月—×年×月……
范例：社交網(wǎng)絡促進農(nóng)村中小學教師教學勝任力發(fā)展的策略研究
（1）2013年9月—2014年6月，深入農(nóng)村中小學教學一線，進行教學觀察、問卷調(diào)查和深入訪談，完成《農(nóng)村中小學教師使用社交網(wǎng)絡情況》的調(diào)查報告。
?。?）2014年7月—2015年12月，廣泛借鑒國內(nèi)外對社交網(wǎng)絡的研究成果，構建農(nóng)村中小學教師的教學勝任力模型，提出基于社交網(wǎng)絡的農(nóng)村中小學教師教學勝任力提升策略并加以實證，獲取研究數(shù)據(jù)后形成系列論文。
?。?）2016年1月—2016年9月，完成《社交網(wǎng)絡促進農(nóng)村中小學教師教學勝任力發(fā)展的策略研究》著作，準備結題工作，撰寫研究報告。
分析：該研究分為三個步驟，研究總時間為三年，第一個步驟是在立項之后，研究實施之初，說明了要研究什么內(nèi)容，得出什么研究成果。第二個步驟是研究的核心步驟，時間分配最長，這是最合理的地方。第三個步驟就是用9個月完成著作并準備結題。
反例1：農(nóng)村小學生心理健康教育研究
（1）準備階段（2014年4月—2014年5月）
在這個階段，主要做好課題的選題、申報、立項、論證以及課題研究方案、管理章程等的制訂工作。成立課題領導小組和指導小組，聘請并成立課題指導專家組。
（2）理論研究階段（2014年5月—2014年10月）
對本課題的研究所涉及的理論進行認真的研究，如心理健康教育方面的理論、信息技術方面的理論與技術培訓，確定個體跟蹤輔導對象（個案），記錄及分析行為原因和教育效果。
?。?）深入研究和開發(fā)資源（2014年10月—2015年2月）
充分把理論運用到事件中，通過深入研究找出課題科學的解決方法和途徑，并利用信息技術建立網(wǎng)絡資源庫，提升信息技術解決小學生心理問題和提供心理健康教育的信度和效度。
（4）總結階段（2015年2月—2015年4月）
收集相關資料，聽取家長與學生的意見，并做好記錄。將研究過程中的經(jīng)驗、結論和觀點進行總結、提煉，形成一系列研究成果，出版研究專著、優(yōu)秀應用案例等。
分析：這個研究者的第一階段是準備階段，而準備階段卻是發(fā)生在課題申報之前，不是立項之后、開展研究之初；第二階段理論研究階段，也應該發(fā)生在填報申請書之前，前兩個階段違反了研究階段應從立項之后開始的基本要求；第三階段深入研究和開發(fā)資源與第四階段總結階段，論述空洞無物，不能緊扣課題進行論述。
反例2：探索幼兒園家園互動有效策略的研究
（一）準備階段（2014年4月—2014年5月）
1.成立課題組，制訂課題，實施計劃。
2.收集有關家園互動有效策略的資料。
3.了解現(xiàn)狀。
?。ǘ嵤╇A段（2014年6月—2015年5月），采用行動實驗研究法
1.收集有關家園互動有效策略資料的研究。
2.充分挖掘家長優(yōu)勢資源，開展家園共育活動的研究。
3.有效利用家園互動方法、途徑的研究。
?。ㄈ┛偨Y階段（2015年6月—2015年7月），采用經(jīng)驗總結法
1.進行各階段小結，整理資料，撰寫家園互動有效策略的案例。
2.撰寫研究總報告，形成操作性成果。
分析：這段關于實施步驟的論述問題表現(xiàn)為成立課題組和收集相關資料、了解現(xiàn)狀都應該是填報申請書之前的事情，而非填報申請書或立項之后，違反了研究階段應從立項之后開始的基本要求。
反例3：薄弱高中多樣化發(fā)展的支持機制研究
2014年1月—4月，課題開題，進一步優(yōu)化設計研究方案，收集、梳理資料。
2014年5月—9月，現(xiàn)狀調(diào)研，處理調(diào)研數(shù)據(jù)，進行現(xiàn)狀分析。
2014年10月—12月，撰寫階段性研究成果，召開中期研討會議。
2015年1月—10月，后期理論研究，撰寫最終報告。
2015年10月—2016年6月，修改、完善結題報告。
分析：這段關于實施步驟的論述，表面上將實施步驟分配得很好，但申報者的論述主要問題表現(xiàn)在這個對實施步驟的描述是萬能的、通用的，適用于其他各個課題，沒有緊密聯(lián)系課題研究本身。
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