■記者 溫才妃
“一些超大規(guī)模治理或重大戰(zhàn)略攻關難題，僅靠自由探索難以短時期解決，需要有組織科研來集中攻關。在自由探索與有組織科研這兩種探索中，學科交叉都在其中，未來有可能突破學科邊界或出現(xiàn)新學科。”中國學位與研究生教育學會研究生教育學專委會副主任委員馬永紅表示。
日前，由北京市哲學社會科學研究生教育改革與發(fā)展研究基地主辦的“高校有組織科研（創(chuàng)作）”專題研討會在云南師范大學召開。來自全國理工、文科、商科、藝術院校的專家學者就相關話題展開了深入探討。
有組織科研要注重時代變化
在我國，高等教育從精英階段進入普及化階段至今不到20年，全社會的精英教育思想還沒有轉變過來，而大學多樣性作為普及化階段的特征之一，已經(jīng)在呼喚高等教育重視不同學生的成長需求，以及不同行業(yè)對人才的需要。
“坦率地說，今天我國大學在一定程度上落后于社會發(fā)展?！?span id="bb1t8j6" class="candidate-entity-word" data-gid="4549106">中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會副會長李志民說。
他舉例說，2000年前，國家對留學人才的期待是掌握國外先進技術；2000年后，隨著我國加入世界貿(mào)易組織，國家不僅需要科技人才，還需要更多通曉國際規(guī)則、能夠參與國際貿(mào)易的人才。然而，“我們今天所謂的國際視野，緊盯的是發(fā)達國家及其相關的熱點問題，而對鄰國以及‘一帶一路’倡議國家所重視的問題關注不夠。下一步，我們更要注重培養(yǎng)有全球視野的人才”。
馬永紅表示，在對未知世界的探索中，科研人員不會因為問題不屬于本學科范疇而不去接觸和解決它；相反，他們會采用不同學科方法試圖加以破解。
在藝術領域，“多元化思維是設計教育的重要參照標準，越來越多的高校從思維方式創(chuàng)新、教學模式創(chuàng)新、研究方式創(chuàng)新三方面入手，將直線的思維方式轉變?yōu)槎嘣季S，改變傳統(tǒng)文科研究范式，將多元學科的方法引入學科研究中?！?span id="jk29z2m" class="candidate-entity-word" data-gid="3628634171212352508">江南大學設計學院院長魏潔說。
華中科技大學科學技術發(fā)展院副院長劉偉表示，有組織科研是一種科技創(chuàng)新模式，更加重視國家戰(zhàn)略目標導向、學科交叉融合、大科學計劃的組織實施?！盀榱松罨薪M織的創(chuàng)新，我們要在以學者、學院、學科為主體的自由探索模式的現(xiàn)有基礎上，積極推行跨學科、跨領域、跨系統(tǒng)的‘集團軍作戰(zhàn)’模式?！?/p>
當然，這并非“一刀切”。李志民補充說，高校在進行有組織科研時，要明晰有組織科研與自由探索之間的關系，應用性研究應更多考慮有組織科研，基礎性研究則應更多進行自由探索。
從藝術門類看“有組織”突破
在既有的學科框架中，怎樣“有組織”地尋求突破，藝術門類是一個典型。
在參會前，全國藝術專業(yè)學位研究生教育指導委員會秘書長宋慧文與會議主辦方協(xié)商，能否在高校有組織科研的主題中，加入“有組織創(chuàng)作”，將主題改為高校有組織科研（創(chuàng)作）。
“因為在藝術院校里，藝術創(chuàng)作的評價標準是作品，創(chuàng)作即科研。在一些藝術專業(yè)院校（如中國美術學院），科研處并不叫‘科研處’，而叫‘科研創(chuàng)作處’，即科研與創(chuàng)作處?！彼位畚慕忉尩?。
他表示，藝術是有組織創(chuàng)作（科研）與自由探索的密切結合。比如，繪畫通常是個人的自由創(chuàng)作，交響樂隊的演奏則是有組織創(chuàng)作，是指揮與樂隊有組織排練后呈現(xiàn)的音樂作品。
從人類誕生起，藝術與科技就是相伴相生的，伴隨著職業(yè)的分化，專業(yè)劃分越發(fā)精細。隨著科技快速發(fā)展，藝術與科技的交融互進越來越多，我國高校出現(xiàn)了音樂與腦科學、音樂人工智能、數(shù)字視聽藝術、實驗藝術、信息與交互設計等專業(yè)方向，如中央音樂學院開設了人工智能與音樂信息科技系、清華大學美術學院成立了未來實驗室、中國美術學院設有跨媒體藝術學院等。
在分分合合、相互交叉中，設計學最終被納入學科目錄的交叉學科門類，可授予工學、藝術學學位。
當下，高校都在發(fā)展學科交叉。面對目前大量存在的學科交叉，其下一步工作是什么，很多人對此沒有想明白，甚至搞出了很多“偽交叉”學科，或將學科交叉與交叉學科混為一談。
“學科交叉是走向交叉學科的一條重要路徑，但學科交叉并不必然會形成交叉學科。”馬永紅告訴《中國科學報》，高校有組織科研還應重視新興學科或交叉學科的多元形成路徑。比如，以往學科發(fā)展中已凸顯的路徑與應用性學科融合形成的新學科，如生態(tài)學；傳統(tǒng)基礎學科自我突破后形成的新學科，如統(tǒng)計學；應用性學科積淀產(chǎn)生的新基礎性學科，如大數(shù)據(jù)。
學科交叉要避免同質(zhì)化
“在高校對學科交叉的探索熱情日益高漲的同時，同質(zhì)化問題也慢慢浮出水面。特別在人工智能、碳中和、健康中國、藝科融合等很多熱點領域，一些理工院校在學科交叉建設模式上過于同質(zhì)化?！瘪R永紅指出。
怎樣才能避免同質(zhì)化？馬永紅表示，應學習了解學科發(fā)展規(guī)律，尋求適合本校目標使命，同時又能反映出新興學科或交叉學科形成特點的路徑與方法。比如，以各自優(yōu)勢學科為輻射中心，實現(xiàn)學科交叉，是高校遵循的思路之一。
作為一名理工科出身的教師，北京航空航天大學新媒體藝術與設計學院院長沈旭昆于2014年被調(diào)到該學院，探索理工科與藝術交叉。在工作之初，他有些不解，后來卻發(fā)現(xiàn)科技與藝術殊途同歸，互相映射、重構。
“比如，對于清華大學、浙江大學、北京航空航天大學等以理工學科背景為依托的藝術學院，深度交叉要體現(xiàn)特色、融入主流，通過學科互動提高藝術設計的科技應用能力，促進科研成果轉化為社會生產(chǎn)力。”沈旭昆說，“一位車主購買法拉利的最主要目的，不是購買它的性能，而是設計。藝術要與高校自身發(fā)展結合。理工科院校的人才培養(yǎng)不缺理工科設計，缺少的是藝術的賦能?！?/p>
對于如何避免同質(zhì)化的問題，李志民認為，未來高校組織大團隊、建設大平臺、承擔大項目、取得大成果，所謂“大”并不是要跟不同類型高校相比，地方院校也不要與頂尖大學比較，而是要與自身比較。
云南師范大學科學技術處處長李明對此表示贊同：“‘雙一流’高校做的事，在地方院校未必適合做。過去的自由探索是想干啥就干啥，現(xiàn)在則應基于地方、區(qū)域的問題導向，進行有組織探索，聚焦到特色與交叉上，如此才能顯示有組織科研的活力?！?/p>
來源： 中國科學報
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