一個(gè)課題經(jīng)歷構(gòu)思、立項(xiàng)、論證、檢查、實(shí)施、總結(jié)等環(huán)節(jié)之后,研究材料需要被重新梳理并形成結(jié)題報(bào)告。對(duì)于結(jié)題報(bào)告的撰寫,不少人認(rèn)為這項(xiàng)課題我“做過了”,只要把立項(xiàng)報(bào)告通過一定的技術(shù)處理轉(zhuǎn)換成結(jié)題報(bào)告就算完事了。實(shí)際上,“做過了”更多的是一種“走過場(chǎng)”的任務(wù)狀態(tài),而沒有上升到“做好了”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。課題“做過了”之后,我們勢(shì)必會(huì)在研究過程中積累大量的資料與素材。
結(jié)題報(bào)告的撰寫是課題研究過程中的重要環(huán)節(jié),我們應(yīng)該將研究材料的梳理看作是一個(gè)深度研究而非純粹形式意義上的加工。
對(duì)于課題研究者而言,不能僅滿足于“做過了”,更應(yīng)追求“做好了”,樹立“寫作即研究”的意識(shí),將結(jié)題報(bào)告的撰寫看成是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的路徑。為了更好地呈現(xiàn)與分析課題研究者在結(jié)題報(bào)告撰寫過程中存在的突出問題,本文結(jié)合筆者多年做課題研究的經(jīng)驗(yàn),將結(jié)題報(bào)告中的常見問題加以歸納,并提出幾點(diǎn)撰寫建議。
1課題研究結(jié)題報(bào)告中的常見問題
課題研究結(jié)題報(bào)告撰寫過程中的常見問題有以下三種:
(一)冗雜
課題但凡真實(shí)地去做了,一般都會(huì)積累很多原始材料。這些東西如果不加以系統(tǒng)梳理,很容易形成冗長(zhǎng)、雜亂、缺乏靈魂的“文字垃圾”。我們發(fā)現(xiàn),課題研究者往往存在這樣一種心理:課題做下來,辛辛苦苦積累了這么材料,什么都想放上去。這樣一來,造成的后果就是,簡(jiǎn)單堆砌起來的文字缺乏明顯的邏輯性與必要的可讀性。因此,課題研究者需要結(jié)合自己現(xiàn)有的認(rèn)知水平,將與課題緊切相關(guān)的材料進(jìn)行辨別并提取出來,并通過嚴(yán)密的邏輯將材料有層次地表達(dá)出來。
(二)平淡
由于研究者對(duì)課題的內(nèi)涵與操作沒有深度梳理與概括,結(jié)題報(bào)告的文字往往游離于表面,邏輯松散,缺乏深度;課題操作策略缺乏提煉和總結(jié),工作報(bào)告式的羅列使得研究亮點(diǎn)不突出,讀來平淡無奇。我們發(fā)現(xiàn),一些研究者撰寫的結(jié)題報(bào)告更像是工作匯報(bào),結(jié)構(gòu)松散,缺乏中心。實(shí)質(zhì)上,課題的具體操作策略是結(jié)題報(bào)告的中心內(nèi)容,要在實(shí)施操作過程中不斷完善并加以提煉,最后總結(jié)形成的操作策略應(yīng)有一定的創(chuàng)新性,讓人眼前一亮。
(三)虛假
課題研究結(jié)題報(bào)告不同于立項(xiàng)方案。課題立項(xiàng)方案往往比較簡(jiǎn)單,重在構(gòu)建研究思路,且往往用一般將來時(shí)來表述。而結(jié)題報(bào)告則是對(duì)已實(shí)施研究過程的提煉,往往采用一般過去時(shí)。我們發(fā)現(xiàn),一些課題研究結(jié)題報(bào)告沒有關(guān)注到這一點(diǎn),形成的報(bào)告沒有呈現(xiàn)出真實(shí)的操作過程,僅將立項(xiàng)方案復(fù)制、粘貼,通過一定的技術(shù)手段略加修改便宣告完成。同時(shí),我們也關(guān)注到一些研究者在報(bào)告中大量搬用他人的話語,缺乏自己的話語體系,讀來給人一種“虛假感”。
2課題研究結(jié)題報(bào)告的具體撰寫建議
課題研究結(jié)題報(bào)告的撰寫一般包括課題名稱、課題研究的背景、課題研究的理性思考、課題研究的實(shí)施策略、課題研究的成效五個(gè)部分。針對(duì)結(jié)題報(bào)告中的常見問題,我們建議課題研究者從題目表述、問題思考、操作路徑、成效關(guān)注四方面進(jìn)行重新審視,以提升結(jié)題報(bào)告的質(zhì)量。
(一)題目表達(dá)
題目的表述必須要與課題的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。也就是說,一個(gè)合理的課題名稱應(yīng)能反映出研究問題最主要的信息。一般而言,這些信息至少要包括:研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容與研究方法。
例如,課題名稱“高中英語‘中醫(yī)仿真式’作文面批模式的實(shí)踐研究”,研究對(duì)象:高中英語,研究?jī)?nèi)容:“中醫(yī)仿真式”作文面批模式,研究方法:實(shí)踐研究。題目表述要突顯出課題研究的載體,這往往是課題創(chuàng)意點(diǎn)的濃縮。上述例子中的“中醫(yī)仿真式”就是一個(gè)讓人眼前一亮的創(chuàng)意載體。
(二)問題思考
我們對(duì)于問題的思考或者說是研究背景的介紹,重在找到真實(shí)問題,即確定研究點(diǎn),搞清楚自己為什么要做這個(gè)課題。課題界定則重在說明“我做的是什么”,揭示內(nèi)涵并圈定外延。如果研究者對(duì)于課題界定不清楚,就猶如連自己的產(chǎn)品是什么都不清楚,又怎能做出好的產(chǎn)品。課題界定是基于問題而提出的,并需反復(fù)修改、提煉,形成一定的新意,讓人生發(fā)一種想看下去的欲望與沖動(dòng)。
例如課題“‘互助型部落’在高中班級(jí)管理中的實(shí)踐研究”進(jìn)行了如下的內(nèi)涵界定:“互助型部落”是班級(jí)全體學(xué)生參與班級(jí)管理與實(shí)施日常同伴互助的基本單位,是學(xué)生“成事”與“成人”的一個(gè)“互助場(chǎng)”。它借助“學(xué)習(xí)互助”“活動(dòng)互助”“成長(zhǎng)互助”等操作平臺(tái),將班級(jí)管理發(fā)展成一種教育力量,讓學(xué)生在一種既競(jìng)爭(zhēng)又合作的全員、全程、全域式班級(jí)共同參與和治理模式中,收獲主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與理解而非被動(dòng)管理的成長(zhǎng)體驗(yàn),提升其自我教育、自主管理與主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力。
(三)操作路徑
操作路徑的提煉要關(guān)注幾個(gè)策略之間的關(guān)聯(lián)性與邏輯性。課題研究者要在這一部分將課題的路徑、招式、策略等用平實(shí)的說明性語言說清楚,標(biāo)題的呈現(xiàn)要簡(jiǎn)潔且明晰,讓人能夠清晰地看到課題研究的具體操作是如何開展的。值得注意的是,操作路徑必須是基于問題解決的,只有在確保了研究策略與課題內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上,呈現(xiàn)其邏輯層次性之后,我們才會(huì)去關(guān)注文字的具體表達(dá),操作策略的表述必須準(zhǔn)確、明白、具體。
(四)成效關(guān)注
課題研究成效的表達(dá)除了操作策略外,主要聚焦外顯成效。即重點(diǎn)說明研究帶來的具體變化。一般來說,我們可以從研究者、研究對(duì)象、輻射影響等幾方面展開論述,具體內(nèi)容可以通過附件的形式來支撐。附件的形式可以有活動(dòng)照片、課題論文、相關(guān)報(bào)道、獲獎(jiǎng)證書等。值得提出的是,成果附件不是越多越好,如果相關(guān)度不高,會(huì)讓人感到你連要研究什么,要達(dá)到什么結(jié)果都不清楚。
結(jié)題報(bào)告是課題研究的總結(jié)性報(bào)告,需要將與課題緊密相關(guān)的內(nèi)容以嚴(yán)密的邏輯組織呈現(xiàn)出來,確保其真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性與層次性。為此,建議課題研究者在撰寫結(jié)題報(bào)告時(shí)對(duì)以下幾個(gè)問題予以重點(diǎn)關(guān)注:1.題目中的關(guān)鍵詞與文本內(nèi)容表述的關(guān)聯(lián)度是否緊密?2.文本中各內(nèi)容的邏輯關(guān)系是否成立?3.各級(jí)標(biāo)題是否起到“見題而概知其旨”的作用?4.文字表述是否客觀、簡(jiǎn)潔、明白?
綜上,結(jié)題報(bào)告決定了研究的深度與水平,需要按照其基本規(guī)范與要求認(rèn)真對(duì)待,只有努力學(xué)習(xí),肯下功夫,才能撰寫出高質(zhì)量的結(jié)題報(bào)告。
來源：科研課題
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