以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)天津市教育科學(xué)研究院???張宏麗

【摘??要】從知識本位到素養(yǎng)本位，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)避免只重視知識技能傳授、各方面素養(yǎng)割裂、教學(xué)目標(biāo)宏觀寬泛而缺乏針對性等現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)將結(jié)構(gòu)化知識作為核心素養(yǎng)的載體，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期綜合結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三個原則，即綜合體現(xiàn)核心素養(yǎng)四個方面；突出實(shí)用性，基于對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情等的分析，與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求一致；指向?qū)W生未來發(fā)展，聚焦運(yùn)用所學(xué)語言知識和文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略等解決實(shí)際問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)結(jié)果

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動開展和教學(xué)評價(jià)實(shí)施的依據(jù)，特指學(xué)生參與單元（課時(shí)）學(xué)習(xí)活動后，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評功能。將核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化，設(shè)計(jì)學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體舉措。能夠確定并清晰地表述單元（課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的基本功。

一、英語課程目標(biāo)的演進(jìn)

課程目標(biāo)經(jīng)歷了從以知識為中心到以能力為要旨，再到以素養(yǎng)為核心的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，每一次迭代演進(jìn)都標(biāo)志著課程改革又向前發(fā)展了一步。

1.舊課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的局限

囿于基礎(chǔ)知識與基本技能獲得的課程目標(biāo)窄化了教育的功能，對教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為等產(chǎn)生負(fù)面影響。以語言知識為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)直指具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即單詞、語法和課文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動多是指向知識記憶的機(jī)械操練類活動，并且這類課堂教學(xué)活動多以教師的指令進(jìn)行組織，如：Let's watch and say./Let's read and match./Let's do pair work.

聚焦綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)雖然涉及語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等五個維度，但設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，多數(shù)教師會把語言知識目標(biāo)和語言技能目標(biāo)分開列出，而對學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識等目標(biāo)的設(shè)計(jì)過于宏觀寬泛，針對性和操作性不夠強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)沒有區(qū)別。

上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定忽視了課程對學(xué)生身心發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的價(jià)值，忽視了課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，致使教學(xué)實(shí)施陷入課堂教學(xué)模式化的窠臼，偏離了英語學(xué)科育人的軌道。

2.核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出

課程目標(biāo)的迭代演進(jìn)體現(xiàn)了教師對課程的認(rèn)識從學(xué)科知識到學(xué)科本質(zhì)再到學(xué)科育人價(jià)值的不斷深入，每一次變化都是對國家在不同發(fā)展階段關(guān)于人才培養(yǎng)要求的回應(yīng)。立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，核心素養(yǎng)目標(biāo)是從為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的高度來回應(yīng)國家發(fā)展的需要。

核心素養(yǎng)使課程標(biāo)準(zhǔn)的形態(tài)走向成就標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的素養(yǎng)（成就）作為課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實(shí)施和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要基于對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教材內(nèi)容的分析，確保教學(xué)目標(biāo)的針對性。

1.依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家頒行的學(xué)科課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)是制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)。教師要在深刻理解課程理念、研讀課程內(nèi)容、把握課程實(shí)施建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將宏觀的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的可觀測、可操作、可評價(jià)的具體教學(xué)目標(biāo)，要能反映學(xué)生預(yù)期的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。

以滬教版《英語》五年級上冊Unit 4 Grandparents單元為例，本單元包含一個對話、一個配圖故事、一個小調(diào)查、語音學(xué)習(xí)和文化廣角。對話內(nèi)容為Alice、Kitty、Peter分別向老師Ms Guo介紹平日里如何陪伴爺爺奶奶；配圖故事內(nèi)容為Mary和John約奶奶周六一起去購物，但奶奶記錯日子，好在小狗Coco記得這個日子，跑到約會地點(diǎn)把孩子們帶回奶奶家；小調(diào)查的內(nèi)容為調(diào)查孩子們陪伴老人做的事有哪些，以及是否經(jīng)常陪伴等；語音學(xué)習(xí)涉及字母組合sh的發(fā)音；文化廣角涉及中外老年節(jié)介紹。教師對照二級語言能力和思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)可以提煉相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

表1?對照二級語言能力和思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)提煉的教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)

二級學(xué)段目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

語言能力

能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語言，與他人進(jìn)行簡單的交流。

基于課后作業(yè)的問卷調(diào)查結(jié)果，梳理并介紹老年人日?；顒影才藕退麄兿胍龅氖虑?。

思維品質(zhì)

能對獲取的語篇信息進(jìn)行簡單的分類和對比，加深對語篇意義的理解。

2.依據(jù)學(xué)情

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)前要做好學(xué)情分析，從學(xué)生個體特征和學(xué)習(xí)價(jià)值兩個維度出發(fā)，在分析學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)驗(yàn)、語言儲備、潛在困難以及該主題對社會的意義和貢獻(xiàn)等方面的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，旨在讓每個學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。

3.依據(jù)教材

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要有整體性、全局性，不能就課論課?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖（教育部，2022）。只有借助單元育人藍(lán)圖的搭建，全面分析教材和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元（課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)才能真正體現(xiàn)綜合性、實(shí)用性和發(fā)展性。Grandparents這一單元的教學(xué)目標(biāo)就是基于教材分析和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)規(guī)劃的單元育人藍(lán)圖（見下圖）設(shè)計(jì)的。

Grandparents單元育人藍(lán)圖

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)具有雙重屬性。一是把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的個人目標(biāo)，將課程在班級層面創(chuàng)造性地實(shí)施；二是把面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的個人目標(biāo)，讓學(xué)生真正走進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)生預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，力求可操作、可觀測、可評價(jià)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1.綜合性原則

語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的四個方面，是相互滲透、融合發(fā)展的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)融合，以能在復(fù)雜的社會情境中運(yùn)用語言做事情、完成任務(wù)作為撰寫范式。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)將核心素養(yǎng)的四個方面割裂開來，而應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜生活情境、問題情境，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中探究意義，解決問題，形成素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)生的具體學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)結(jié)果是對預(yù)期教學(xué)結(jié)果的具體表述，一般用表征學(xué)生某種行為表現(xiàn)的具體的、可觀察的術(shù)語來表示。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)所反映的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果一定是綜合成果。這種綜合成果或表現(xiàn)需要在梳理事實(shí)性知識、概念性知識和程序性知識的基礎(chǔ)上，將概念性知識作為核心素養(yǎng)的載體（國赫孚，2019）。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)的綜合性還體現(xiàn)在以下三個方面：一是從課程內(nèi)容的角度看，應(yīng)包含主題引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化知識、技能、策略、反映學(xué)科本質(zhì)的思想和方法、價(jià)值取向等；二是從課程實(shí)施的角度看，應(yīng)體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)路徑；三是從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)角度看，應(yīng)突出外顯學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)性任務(wù)（如挑戰(zhàn)性任務(wù)、問題解決等）?，F(xiàn)以Grandparents單元教學(xué)目標(biāo)（見表2）為例進(jìn)行說明。

表2?Grandparents單元教學(xué)目標(biāo)修改前后對比

原單元教學(xué)目標(biāo)

改進(jìn)后的單元教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)本單元后，學(xué)生能夠：

語言能力：

1. 聽、說、讀、寫核心單詞和短語always、usually、 often、 sometimes、 never、 play chess、 write emails、 play table tennis、 play computer games；

2.聽、說、讀、寫句子：What do you usually/oftendo with your grandparents? 并問答與祖父母的日常生活；

3.了解字母組合sh在單詞中的發(fā)音，正確拼讀單詞。

文化意識：

激發(fā)對老人的關(guān)愛之情。

思維品質(zhì)：

識別、提煉、概括問卷的關(guān)鍵信息，對數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀。

學(xué)習(xí)能力：

在小組合作中，根據(jù)問卷結(jié)果制訂重陽節(jié)計(jì)劃并相互交流。

學(xué)習(xí)本單元后，學(xué)生能夠：

1.在問卷調(diào)查語境中，獲取中外老人日常活動安排和老年節(jié)當(dāng)天能為老人做哪些事的信息；

2.與同伴交流并介紹重陽節(jié)的活動安排；

3. 介紹重陽節(jié)的特殊經(jīng)歷，并分析原因；

4.仿照范例，根據(jù)調(diào)研結(jié)果寫介紹重陽節(jié)活動安排的調(diào)研報(bào)告，表達(dá)對老人的關(guān)愛。

原目標(biāo)1和2指向語言知識的獲得，學(xué)生學(xué)到的是事實(shí)性知識?；趯卧怂{(lán)圖的規(guī)劃，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)提煉出所要學(xué)習(xí)的動詞短語所代表的結(jié)構(gòu)化的概念性知識，即活動安排。原目標(biāo)經(jīng)過改進(jìn)后形成如下兩條目標(biāo)：

（1）在問卷調(diào)查語境中，獲取中外老人日?；顒影才藕屠夏旯?jié)當(dāng)天能為老人做哪些事的信息；

（2）與同伴交流并介紹重陽節(jié)的活動安排。

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是一種綜合性的表現(xiàn)，這兩條目標(biāo)將語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等融合表述，包含了主題引領(lǐng)下的核心知識和外顯學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)性任務(wù)。

此外，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)不再局限于知識學(xué)習(xí)的層面，而是在知識學(xué)習(xí)中達(dá)成教育的目的，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和課程育人的深度融合。單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)超越語篇，不局限于單個語篇學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，而是站在整個單元的視角，從主題意義建構(gòu)出發(fā)，與單元育人藍(lán)圖中的子主題一一對應(yīng)，即每一個子主題都應(yīng)該有體現(xiàn)子主題落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，單元教學(xué)目標(biāo)中還應(yīng)包括整個單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)關(guān)于主題意義生成和學(xué)生綜合素養(yǎng)表現(xiàn)的目標(biāo)。例如，原思維品質(zhì)目標(biāo)“識別、提煉、概括問卷的關(guān)鍵信息，對數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀”對應(yīng)的是語篇，而改進(jìn)后則應(yīng)調(diào)整為“仿照范例，根據(jù)調(diào)研結(jié)果寫介紹重陽節(jié)活動安排的調(diào)研報(bào)告，表達(dá)對老人的關(guān)愛”。

2.實(shí)用性原則

單元（課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)是核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體化，應(yīng)具有可觀測、可操作、可評價(jià)的特征，并要與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求一致，設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)用所學(xué)語言做事情和解決問題。

一是要對照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用具體行為動詞替代模糊抽象的心理認(rèn)知詞匯。例如，語言能力二級學(xué)段目標(biāo)中用到了“感知”“理解”“聽懂”這樣的心理認(rèn)知詞匯，這些動詞多是內(nèi)在的感覺，不具備可觀測、可操作、可評價(jià)的性質(zhì)。例如，Grandparents單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要對照二級學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，即“能圍繞相關(guān)主題與他人交流，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，基本達(dá)到交際的目的”，將“感知”“理解”“聽懂”替換為“列出”“說出”“介紹”“描述”“轉(zhuǎn)述”“評價(jià)”“續(xù)寫”等行為動詞。行為動詞的清晰表述讓教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動，同時(shí)也對需要教到什么程度有清晰的把握。

二是要用動賓搭配來表述學(xué)生的行為表現(xiàn)，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，如“介紹重陽節(jié)活動安排”“介紹重陽節(jié)特殊經(jīng)歷”“分析原因”等都屬于動賓搭配的教學(xué)目標(biāo)表述結(jié)構(gòu)。

三是以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)設(shè)置課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)知層級。以Grandparents單元第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)（見表3）為例，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1意在基于語篇通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)理解類活動獲取基本信息；課時(shí)教學(xué)目標(biāo)2意在深入語篇通過描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等應(yīng)用實(shí)踐類活動，將知識轉(zhuǎn)化為能力；課時(shí)教學(xué)目標(biāo)3和4意在超越語篇通過推斷與論證、判斷與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等遷移創(chuàng)新類活動發(fā)展核心素養(yǎng)。

表3?Grandparents單元第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)

1.在看、聽、讀的語境中，獲取有關(guān)Alice、 Peter和Kitty三位小學(xué)生重陽節(jié)陪家中老人所做事情的信息；（學(xué)習(xí)理解）

2. （水平1）在教師的幫助下，分角色表演對話；（應(yīng)用實(shí)踐）

（水平2）借助表格的幫助轉(zhuǎn)述三位小學(xué)生重陽節(jié)陪家中老人做的事情；（應(yīng)用實(shí)踐）

3. 簡要評價(jià)對話中三位小學(xué)生的做法；（遷移創(chuàng)新）

4. 在小組內(nèi)交流重陽節(jié)陪伴老人的計(jì)劃，并向全班匯報(bào)交流結(jié)果。（遷移創(chuàng)新）

完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所需的核心語言如下：

［核心單詞和短語］

always, usually, often, sometimes, never, play chess, write emails, play table tennis, play computer games

［核心句型］

Alice usually … Peter often … Kitty often …

What do you usually/often do with your grandparents?

該課時(shí)教學(xué)目標(biāo)完整表述了本節(jié)課結(jié)束時(shí)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，將語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力融入“獲取重陽節(jié)活動安排”“轉(zhuǎn)述重陽節(jié)活動”“評價(jià)重陽節(jié)計(jì)劃”“交流重陽節(jié)計(jì)劃”等外顯學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)性任務(wù)中，使學(xué)生在做事情的過程中形成反思意識（如老人需要怎樣的陪伴）、規(guī)劃意識和解決問題的能力（如制訂合理計(jì)劃）。

每一條以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)均有與之相對應(yīng)的核心語言，目標(biāo)語言單列，簡化了語言表述，更為直觀、清晰，如對應(yīng)目標(biāo)2中的水平2目標(biāo)，核心語言為：Alice usually … Peter often … Kitty often …課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，目標(biāo)2劃分出水平1和水平2，以此讓不同水平的學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過努力就能達(dá)到目標(biāo)要求。此外，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還應(yīng)充分根據(jù)單元育人藍(lán)圖，注重課時(shí)目標(biāo)之間的遞進(jìn)與關(guān)聯(lián)，使核心素養(yǎng)在單元教學(xué)過程中逐步形成并持續(xù)發(fā)展。

3.發(fā)展性原則

教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)情，指向?qū)W生未來發(fā)展，既基于具體學(xué)科知識和技能，又體現(xiàn)超越具體知識和技能的學(xué)科本質(zhì)（羅濱，2018）。英語課程具有工具性和人文性雙重屬性。學(xué)習(xí)語言是為了運(yùn)用語言汲取文化精華，形成跨文化溝通與交流的意識和能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這才是義務(wù)教育階段英語課程的根本目的。為此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識和文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略等，傳遞信息、表達(dá)意義、解決實(shí)際問題。此外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)首先應(yīng)考慮學(xué)生需要學(xué)什么，學(xué)會了能做什么，對學(xué)生未來步入社會有什么影響等問題，而非僅僅是教師本人想要教什么。

當(dāng)前，一些教師依然從核心素養(yǎng)四個方面分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容知識化、教學(xué)過程碎片化、學(xué)科育人淺表化等現(xiàn)象，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課程教學(xué)進(jìn)入深化改革階段，教學(xué)目標(biāo)研究理應(yīng)引起足夠重視?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在案例中向教師呈現(xiàn)了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，需要教師在理解認(rèn)同的基礎(chǔ)上，在每個單元每個課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中作出改變，以教學(xué)目標(biāo)的迭代演進(jìn)加快課程教學(xué)改革的進(jìn)程。

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參考文獻(xiàn)

國赫孚. 2019. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)四步曲——基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)［J］. 基礎(chǔ)教育課程，（21）：36-41.

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

羅濱. 2018. 深度學(xué)習(xí)：從內(nèi)容單元到學(xué)習(xí)單元［J］. 北京教育（普教版），（7）：26-27.

上海教育出版社. 2013. 義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點(diǎn)） 五年級上冊［T］. 上海：上海教育出版社.