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小學(xué)英語教師教育科研的實(shí)證研究

樊彥清 王托兄

摘要：教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的根基。本文以教育科研意識(shí)、教育科研理論知識(shí)、教育科研能力、教育科研成果和教育科研道德素養(yǎng)為主要維度對寧夏M市小學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并使用描述性、單因素方差、皮爾遜相關(guān)和多元線性回歸的方法進(jìn)行分析，結(jié)果表明：小學(xué)英語教師教科研處于中等水平；小學(xué)英語教師教育科研在學(xué)校和學(xué)歷上存在顯著的差異性；學(xué)校和學(xué)歷同小學(xué)英語教師教育科研正相關(guān)，并在一定程度上影響著小學(xué)英語教師教育科研水平的提高。因此，為提高小學(xué)英語教師教育科研水平，本文從構(gòu)建教育科研共同體、加強(qiáng)培訓(xùn)和制定教育科研發(fā)展規(guī)劃三個(gè)方面提出具體對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師；教育科研；實(shí)證研究

一、引言

目前，對基礎(chǔ)教育階段英語教師教育科研領(lǐng)域研究爭論的焦點(diǎn)不是教育科研的價(jià)值和意義，而是如何引導(dǎo)教師有效地開展教育科研，使教育科研真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，通過在中國知網(wǎng)檢索《寧夏教育科研》2005-2018年和《寧夏教育》2014-2018年刊載的文章發(fā)現(xiàn)，在兩刊刊載的201篇英語教育科研論文中，僅刊發(fā)了寧夏某地級(jí)市（下文簡稱寧夏M市）小學(xué)英語教師的16篇文章。同時(shí)，小學(xué)英語教師在2018年和2019年寧夏M市基礎(chǔ)教育科研成果評(píng)選活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)?wù)撐亩嘁詼\談、淺議等經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文為主，獲獎(jiǎng)?wù)撐脑诔青l(xiāng)和校際之間極為不均衡。另外，寧夏M市僅有2位小學(xué)英語教師的課題在“寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題”評(píng)審中獲批立項(xiàng)，在寧夏M市小學(xué)英語教師總數(shù)中占比非常小?？v觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，除梁小矛（2014）調(diào)查了寧夏M市農(nóng)村小學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還沒有專家和學(xué)者對寧夏M市小學(xué)英語教師教育科研進(jìn)行細(xì)致的研究。

二、理論基礎(chǔ)

（一）教育科研

所謂教育科研，就是用國際上認(rèn)可的、科學(xué)的方法弄清事物/人/現(xiàn)象（兩個(gè)或者兩個(gè)以上變量）之間的本質(zhì)，以及他/它們之間的相互關(guān)系(劉潤清，2015)。教育科研就是一個(gè)確認(rèn)未知，并通過收集、整理、統(tǒng)計(jì)和分析資料等步驟，使未知變成已知的構(gòu)造新知識(shí)的過程（梅雷迪斯·高爾 等，2002）。秦曉晴（2009）在考證普通人、名人、詞典和二語研究者的觀點(diǎn)后認(rèn)為 “研究可以概括為一個(gè)從提出適當(dāng)?shù)难芯繂栴}、到運(yùn)用系統(tǒng)的研究方法、再到獲得有效的研究結(jié)果的過程”。

教育科研是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用（教育部，2019）。本研究認(rèn)為，教育科研就是教師為獲取解決教育教學(xué)問題的新知識(shí)，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐確立恰當(dāng)?shù)难芯繂栴}，提出研究假設(shè)并運(yùn)用國際上認(rèn)可的方法科學(xué)系統(tǒng)地收集、整理、統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)，探討相關(guān)變量之間的關(guān)系并獲取有效研究結(jié)果的創(chuàng)造性認(rèn)知活動(dòng)。外語教育科研以解決教育教學(xué)中存在的問題并獲得與之相關(guān)的新知識(shí)、解釋各種教學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)部聯(lián)系、簡化復(fù)雜的教學(xué)問題、提高外語教學(xué)質(zhì)量為目的。因此，教育科研是小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。教育科研包括教育科研意識(shí)、教育科研理論知識(shí)、教育科研能力、教育科研成果和教育科研道德素養(yǎng)等方面。通常情況下，教育科研是以研究方法為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的，比如常見的案例研究、敘事研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究等；按照研究的性質(zhì)和作用可以分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實(shí)用研究(劉潤清，2015)；按照研究數(shù)據(jù)的性質(zhì)可以分為質(zhì)性研究、量性研究和混合研究；按照研究數(shù)據(jù)的來源可以分為一手資料研究和二手資料研究 (朱曉燕, 2013)。

（二）文獻(xiàn)綜述

小學(xué)英語教師面對各種復(fù)雜教育教學(xué)現(xiàn)象，在探討、解決教育問題的過程中發(fā)表了不同類型的論文，形成了一定的研究成果。縱觀現(xiàn)有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師教育科研呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是小學(xué)英語教師教育科研的內(nèi)容過分注重“教”的研究，忽視“學(xué)”以及“教學(xué)互動(dòng)”的研究。郭帆（2007）對“學(xué)”的研究少，“教學(xué)互動(dòng)”的更少的研究發(fā)現(xiàn)同程曉堂（2009）“‘學(xué)習(xí)策略’的研究是小學(xué)英語教師教育科研的大勢所趨”的觀點(diǎn)不謀而合。戴水姣（2009）研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師研究內(nèi)容以語言能力、教學(xué)策略、教育評(píng)價(jià)和教師發(fā)展等為主；語言能力的研究仍然占據(jù)小學(xué)英語教學(xué)研究的首位，閱讀研究呈上升趨勢，聽說、詞匯、翻譯、寫作和文化類論文的比重相對穩(wěn)定（劉陽 等，2013）；二是小學(xué)英語教師教育科研缺少科學(xué)的理論引領(lǐng)和科研方法、統(tǒng)計(jì)分析方法和論文撰寫等方面的培訓(xùn)，研究方法非常單一。劉潤清（2015）認(rèn)為研究方法存在不科學(xué)、不規(guī)范、缺乏定量數(shù)據(jù)支持等問題；停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏理論升華；停留在現(xiàn)象描述，缺少原因分析。李宗強(qiáng)（2014）認(rèn)為盡管量性研究有所提高，但還是以簡單的描述性方法為主，缺少高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析方法的使用。初宏宇（2013）指出小學(xué)英語教師語言統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)極為欠缺，實(shí)證性論文缺乏數(shù)據(jù)有力佐證，無法為小學(xué)英語教育教學(xué)實(shí)踐提供有效指導(dǎo)；三是小學(xué)英語教師教育科研的成果少、質(zhì)量低。小學(xué)英語教師教育科研論文以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育敘事、案例和反思等簡單的質(zhì)性研究為主，缺少獨(dú)特的研究風(fēng)格；量性研究的數(shù)量少且存在術(shù)語不統(tǒng)一、數(shù)據(jù)提取不充分、統(tǒng)計(jì)程序不嚴(yán)格、統(tǒng)計(jì)過程不嚴(yán)謹(jǐn)和樣本太小等問題（劉潤清，2015；李宗強(qiáng)，2014；程曉堂，2009）； 四是小學(xué)英語教師發(fā)表教育科研論文的數(shù)量同初高中教師的差距非常大，并且在地域分布上不均衡。劉陽 等（2013）和謝賽、陳賀文（2017）以文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)視角對核心期刊載文的研究發(fā)現(xiàn)，盡管一線教師已然成為中小學(xué)英語教學(xué)與研究的主力軍，但是小學(xué)教師的論文數(shù)量遠(yuǎn)不及初高中教師。核心期刊載文以北京、上海、廣東、浙江和江蘇為主，西部省區(qū)非常少。最后，還有研究指出小學(xué)英語教師教育科研缺乏良好的外部環(huán)境，研究氛圍不濃、缺乏合作意識(shí)，合作度和合作率非常低（郭帆，2007；謝賽、陳賀文，2017）。因此，文獻(xiàn)綜述對理論依據(jù)的確立和研究框架的構(gòu)建有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的和問題

深入探究小學(xué)英語教師教育科研的現(xiàn)狀、差異性和相關(guān)性可以為提高寧夏M市小學(xué)英語教師教育科研水平提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并有效促進(jìn)小學(xué)英語教師專業(yè)的發(fā)展。本研究擬在探究小學(xué)英語教師教育科研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上回答以下幾個(gè)問題：不同學(xué)校和學(xué)歷的小學(xué)英語教師的教育科研是否存在顯著差異？學(xué)校和學(xué)歷同小學(xué)英語教師教育科研是否存在顯著的相關(guān)性？相關(guān)程度如何？學(xué)校和學(xué)歷在多大程度上影響著小學(xué)英語教師教育科研？

（二）研究對象

本研究采用目的抽樣的方法選擇10名教齡在16年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力突出的成熟型教師，6名校長和4名教研員為訪談對象。并采用隨機(jī)抽樣的方法確定寧夏M市的四縣一區(qū)和市直31所小學(xué)的218名英語教師為問卷對象。其中市直19人，縣城93人，鄉(xiāng)村106人；男教師27人，女教師191人；中專33人，大專116人，本科69人；教齡在1-5年的42人，6-15年139人，16年及以上的37人；三級(jí)教師17人，二級(jí)教師126人，一級(jí)教師51人，高級(jí)教師24人。

（三）研究設(shè)計(jì)及過程

1. 研究方法

本研究在回顧已有文獻(xiàn)的前提下，主要以訪談和問卷的方法研究了小學(xué)英語教師教育科研的現(xiàn)狀、差異性和相關(guān)性。為探究小學(xué)英語教師教育科研的真實(shí)情況，歸納總結(jié)有意義的主題，為構(gòu)建問卷維度和設(shè)計(jì)問卷項(xiàng)目提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。本研究設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)化訪談提綱和核對表對10名教師、6名校長和4名教研員進(jìn)行深度訪談。同時(shí)，在借鑒和參考相關(guān)研究方法和成果的基礎(chǔ)上，選用戴水姣（2009）《小學(xué)英語教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查問卷》，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐修改和完善各維度的具體項(xiàng)目。除學(xué)校、性別、第一學(xué)歷、教齡和職稱等教師的基本信息外，問卷分為教育科研意識(shí)（項(xiàng)目1-10）、教育科研理論知識(shí)（項(xiàng)目11-16）、教育科研能力（項(xiàng)目17-24）、教育科研成果（項(xiàng)目25-28）和教育科研道德素養(yǎng)（項(xiàng)目29-32）5個(gè)維度。問卷采用里克特4級(jí)計(jì)分制（1- 4分），計(jì)算平均值，參考值為2.5分。

2. 數(shù)據(jù)收集與處理

為獲得真實(shí)數(shù)據(jù)，并使訪談的質(zhì)性數(shù)據(jù)和問卷的量性數(shù)據(jù)互相補(bǔ)充、互相驗(yàn)證。首先，分別對自愿參與座談的教師、校長和教研員進(jìn)行深度訪談并錄音，并對收集的628分鐘訪談錄音數(shù)據(jù)進(jìn)行文本轉(zhuǎn)寫和主題分析；其次，在問卷星平臺(tái)設(shè)計(jì)問卷并在寧夏M市小學(xué)英語教師微信群發(fā)放和回收問卷226份，回收率100%；剔除8份無效問卷，有效問卷218份，有效率96.4%。使用Microsoft Excel分別計(jì)算教育科研意識(shí)、教育科研理論知識(shí)、教育科研能力、教育科研成果和教育科研道德5個(gè)維度的各項(xiàng)目平均值，得到5個(gè)維度的生成變量數(shù)據(jù)；最后，使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0對問卷的生成變量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。初步描述性分析統(tǒng)計(jì)得知，問卷的生成變量數(shù)據(jù)的峰度和偏度的絕對值均< 1，說明數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，可以進(jìn)行更為詳細(xì)的分析。數(shù)據(jù)分析時(shí)p < 0.05 表示差異顯著、 p < 0.01表示差異非常顯著，* 表示p < 0.05， **表示 p < 0.01。

四、研究結(jié)果及討論

（一）小學(xué)英語教師教育科研的現(xiàn)狀

教育科研活動(dòng)在轉(zhuǎn)變教師教育觀念、增強(qiáng)教育教學(xué)能力、提升教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等方面具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。提高教育科研水平是時(shí)代對一線小學(xué)英語教師提出的必然要求。本研究主要從教育科研意識(shí)、教育科研理論知識(shí)、教育科研能力、教育科研成果和教育科研道德素養(yǎng)5個(gè)維度探究了小學(xué)英語教師教育科研的基本現(xiàn)狀，并使用SPSS18.0對問卷5個(gè)維度的生成變量數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，結(jié)果如表4.1.1所示。

從表4.1.1可知：小學(xué)英語教師教育科研的總體平均值為2.68，略高于參考值2.5，說明小學(xué)英語教師教育科研處于中等水平。5個(gè)維度平均值由高到低依次為教育科研道德素養(yǎng)（M=3.21）、教育科研意識(shí)（M=2.91）、教育科研理論知識(shí)（M=2.62）、教育科研能力（M=2.47）和教育科研成果（M=2.17）。教育科研是一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的實(shí)踐和認(rèn)知活動(dòng)，盡管小學(xué)英語教師有著較高的教育科研道德素養(yǎng)和教育科研意識(shí)，但是小學(xué)英語教師教育科研理論知識(shí)儲(chǔ)備不足和教育科研能力低下，造成小學(xué)英語教師教育科研成果的平均值最低。因此，小學(xué)英語教師教育科研能力低下，教育科研成果數(shù)量少、質(zhì)量低是小學(xué)英語教師教育科研現(xiàn)狀的主要特點(diǎn)。

小學(xué)英語教師教育科研整體處于中等水平，結(jié)合訪談和教育科研實(shí)踐分析得出主要原因有以下幾點(diǎn)：一是小學(xué)英語教師對“教育科研是中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求”的認(rèn)識(shí)不到位，開展教育科研的內(nèi)驅(qū)力不足；二是小學(xué)英語教師嚴(yán)重缺乏教育科研理論的培訓(xùn)和實(shí)踐操作的指導(dǎo)，他們在論文選題和研究方法的選擇上困難重重，主持和參與課題研究非常少；三是小學(xué)英語教師缺乏問題意識(shí)、反思意識(shí)和合作意識(shí)，導(dǎo)致教育科研成果以低層次的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)案例等思辨性文章為主；最后，教育科研耗時(shí)費(fèi)力，缺乏科學(xué)合理的管理、評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度的保障，小學(xué)英語教師難以在教育科研實(shí)踐中取得豐碩成果。

（二）小學(xué)英語教師教育科研的差異性

小學(xué)英語教師教育科研整體處于中等水平。盡管他們對教育科研的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用有著一定的認(rèn)識(shí)，但是教育科研能力極為欠缺, 尤其是規(guī)范撰寫研究報(bào)告和科研論文的能力嚴(yán)重不足，真正能參與科研的活動(dòng)極為有限。故非常有必要進(jìn)一步探討不同學(xué)校和不同學(xué)歷的小學(xué)英語教師在教育科研意識(shí)、教育科研理論知識(shí)、教育科研能力、教育科研成果和教育科研道德素養(yǎng)方面是否存在顯著的差異性。通過繪制箱線圖發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師教育科研5個(gè)維度的生成變量在不同學(xué)校和不同學(xué)歷上無異常值，并結(jié)合Shapiro-Wilk檢驗(yàn)、峰度、偏度和正態(tài)QQ圖分析發(fā)現(xiàn)，各組數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布。同時(shí)，Levene檢驗(yàn)結(jié)果顯示，5個(gè)維度的生成變量在不同學(xué)校和不同學(xué)歷的各組數(shù)據(jù)之間的p值均大于0.05，說明生成變量數(shù)據(jù)的方差齊性。故在SPSS18.0中使用單因素組間方差分析檢驗(yàn)了不同學(xué)校和不同學(xué)歷的小學(xué)英語教師教育科研的差異性，具體結(jié)果如下。

1．不同學(xué)校小學(xué)英語教師教育科研的差異性

使用單因素組間方差分析檢驗(yàn)了不同學(xué)校小學(xué)英語教師的教育科研5個(gè)維度的生成變量是否存在顯著差異，具體結(jié)果如表4.2.1所示。表中單因素組間方差的分析結(jié)果表明，不同學(xué)校小學(xué)英語教師的“教育科研意識(shí)”在0.05水平上存在顯著的差異：F（2，215）=9.63，p=0.042。使用Scheffe法進(jìn)行事后檢驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，市直與縣城（MD市直-縣城=0.51）、市直與鄉(xiāng)村（MD市直-鄉(xiāng)村=0.63）以及縣城與鄉(xiāng)村（MD縣城-鄉(xiāng)村=0.12）3組組間的差異性均達(dá)到了顯著性水平。總體來看，隨著學(xué)校層次的增高，小學(xué)英語教師的“教育科研意識(shí)”呈遞增趨勢。同時(shí)，F(xiàn)值檢驗(yàn)結(jié)果顯示3組數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，η2=0.046。按照Cohen（1988）效應(yīng)量大、中、小的判斷標(biāo)準(zhǔn)（0.14、0.06和0.01）屬于小效應(yīng)量（轉(zhuǎn)引自畢勁，2015：339），3組數(shù)據(jù)平均值之間的實(shí)際差異較小。不同學(xué)校小學(xué)英語教師的“教育科研理論知識(shí)”在0.05水平上存在顯著的差異：F（2，215）=10.23，p=0.036。使用Scheffe法進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)市直與縣城（MD市直-縣城=0.07）、市直與鄉(xiāng)村（MD市直-鄉(xiāng)村=0.35）以及縣城與鄉(xiāng)村（MD縣城-鄉(xiāng)村=0.28）組間的差異性均達(dá)到了顯著性水平?？傮w來看隨著學(xué)校層次的增高，小學(xué)英語教師的“教育科研理論知識(shí)”呈遞增趨勢。同時(shí)，F(xiàn)值檢驗(yàn)結(jié)果顯示3組數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，η2=0.092。按照Cohen（1988）效應(yīng)量大、中、小的判斷標(biāo)準(zhǔn)（0.14、0.06和0.01）屬于中等效應(yīng)量（轉(zhuǎn)引自畢勁，2015：339），3組數(shù)據(jù)平均值之間的實(shí)際差異較大。

不同學(xué)校小學(xué)英語教師的“教育科研能力”在0.01水平上存在顯著的差異：F（2，215）=11.12，p=0.003。使用Scheffe法進(jìn)行事后檢驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，除縣城與鄉(xiāng)村組外，市直與縣城（MD市直-縣城=0.58）和市直與鄉(xiāng)村（MD市直-鄉(xiāng)村=0.67）2組組間的差異性均達(dá)到了顯著性水平?？傮w來看隨著學(xué)校層次的增高，小學(xué)英語教師的“教育科研能力”呈遞增趨勢。同時(shí)，F(xiàn)值檢驗(yàn)結(jié)果顯示2組數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，η2=0.313。按照Cohen（1988）效應(yīng)量大、中、小的判斷標(biāo)準(zhǔn)（0.14、0.06和0.01）屬于大效應(yīng)量（轉(zhuǎn)引自畢勁，2015：339），2組數(shù)據(jù)平均值之間的實(shí)際差異很大。不同學(xué)校小學(xué)英語教師的“教育科研成果”在0.01水平上存在顯著的差異：F（2，215）=12.81，p=0.006。使用Scheffe法進(jìn)行事后檢驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，除縣城與鄉(xiāng)村組間外，市直與縣城（MD市直-縣城=0.39）和市直與鄉(xiāng)村（MD市直-鄉(xiāng)村=0.48）2組組間的差異性均達(dá)到了顯著性水平?？傮w來看隨著學(xué)校層次的增高，小學(xué)英語教師的“教育科研成果”呈遞增趨勢。同時(shí)，F(xiàn)值檢驗(yàn)結(jié)果顯示2組數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，η2= 0.381。按照Cohen（1988）效應(yīng)量大、中、小的判斷標(biāo)準(zhǔn)（0.14、0.06和0.01）屬于大效應(yīng)量（轉(zhuǎn)引自畢勁，2015：339），2組數(shù)據(jù)平均值之間的實(shí)際差異很大。此外，表4.2.1結(jié)果亦表明，不同學(xué)校小學(xué)英語教師的“教育科研道德素養(yǎng)”的組間不存在顯著的差異。

2. 不同學(xué)歷小學(xué)英語教師的教育科研的差異性

使用單因素組間方差分析檢驗(yàn)了不同學(xué)歷小學(xué)英語教師的教育科研5個(gè)維度的生成變量是否存在顯著差異，具體結(jié)果如表4.2.2所示。表4.2.2單因素組間方差分析結(jié)果表明，不同學(xué)歷小學(xué)英語教師的“教育科研意識(shí)”和“教育科研道德素養(yǎng)”不存在顯著的差異。表4.2.2結(jié)果亦表明，不同學(xué)歷小學(xué)英語教師的“教育科研理論知識(shí)”在0.01水平上存在顯著差異：F（2，215）=11.25，p=0.004。使用Scheffe法進(jìn)行事后檢驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，本科與中專（MD本科-中專= 0.80）、本科與大專（MD本科-大專= 0.63）以及大專與中專（MD大專-中專= 0.17）3組組間的差異性均達(dá)到了顯著性水平。總體來看，隨著學(xué)歷的增高，小學(xué)英語教師的“教育科研理論知識(shí)”呈遞增趨勢。同時(shí)，F(xiàn)值檢驗(yàn)結(jié)果顯示3組數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，η2 = 0.084，按照Cohen（1988）效應(yīng)量大、中、小的判斷標(biāo)準(zhǔn)（0.14、0.06和0.01）屬于中等效應(yīng)量（轉(zhuǎn)引自畢勁，2015：339），3組數(shù)據(jù)平均值之間的實(shí)際差異較大。

不同學(xué)歷小學(xué)英語教師的“教育科研能力”在0.01水平上存在顯著差異：F（2，215）=10.11，p = 0.006。使用Scheffe法進(jìn)行事后檢驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，本科與中專（MD本科-中專= 0.93）、本科與大專（MD本科-大專= 0.54）以及大專與中專（MD大專-中專= 0.39）3組組間的差異性均達(dá)到了顯著性水平?？傮w來看，隨著學(xué)歷的增高，小學(xué)英語教師的“教育科研能力”呈遞增趨勢。同時(shí)，F(xiàn)值檢驗(yàn)結(jié)果顯示3組數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，η2=0.412。按照Cohen（1988）效應(yīng)量大、中、小的判斷標(biāo)準(zhǔn)（0.14、0.06和0.01）屬于大效應(yīng)量（轉(zhuǎn)引自畢勁，2015：339），3組數(shù)據(jù)平均值之間的實(shí)際差異很大。不同學(xué)歷小學(xué)英語教師的“教育科研成果”在0.01水平上存在顯著差異：F（2，215）=12.39，p=0.008。使用Scheffe法進(jìn)行事后檢驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，本科與中專（MD本科-中專=0.54）、本科與大專（MD本科-大專=0.39）以及大專與中專（MD大專-中專=0.15）3組組間的差異性均達(dá)到了顯著性水平?？傮w來看，隨著學(xué)歷的增高，小學(xué)英語教師的“教育科研成果”呈遞增趨勢。同時(shí)，F(xiàn)值檢驗(yàn)結(jié)果顯示3組數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，η2 = 0.436。按照Cohen（1988）效應(yīng)量大、中、小的判斷標(biāo)準(zhǔn)（0.14、0.06和0.01）屬于大效應(yīng)量（轉(zhuǎn)引自畢勁，2015：339），3組數(shù)據(jù)平均值之間的實(shí)際差異很大。

開展教育科研有利于教師樹立新的教育理念，創(chuàng)造性地開展小學(xué)英語教育教學(xué)工作，提高小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量；有利于促進(jìn)教師向教育專家的轉(zhuǎn)變，為教師專業(yè)的發(fā)展?fàn)I造廣闊的空間，推動(dòng)了教師專業(yè)化發(fā)展。結(jié)合訪談和教育科研實(shí)踐做如下討論：自2001年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布實(shí)施以來，2006年秋季在全國所有小學(xué)開設(shè)英語課程。然而，由于師資力量匱乏，有相當(dāng)一部分語文和數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)崗成為首批小學(xué)英語教師，截至目前在寧夏M市的鄉(xiāng)村小學(xué)中仍然有相當(dāng)一部分不具備小學(xué)英語教師資格的轉(zhuǎn)崗教師承擔(dān)或兼任英語教學(xué)工作。他們雖具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，但是疲于完成繁重的教學(xué)事務(wù)，對英語教學(xué)的新動(dòng)態(tài)和新成果涉獵很少，不能對自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效的反思并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展科研。他們不認(rèn)同“研究者”的角色，忽視教育科研對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展的積極作用（梁曉矛，2014）。因此，同縣城、市直和高學(xué)歷小學(xué)英語教師相比，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師嚴(yán)重缺乏教育科研意識(shí)就不足為奇了。掌握一定的教育科研知識(shí)是開展科研的關(guān)鍵。除教育學(xué)、心理學(xué)、英語本體和英語教學(xué)論知識(shí)外，由于身處鄉(xiāng)村小學(xué)和學(xué)歷低，教師讀得最多是教學(xué)參考和教學(xué)輔導(dǎo)書籍。教育科研理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，制約著其開展教育科研的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。相比之下，縣城、市直和高學(xué)歷小學(xué)英語教師平時(shí)閱讀范圍廣，能夠堅(jiān)持訂閱英語教育科研方面的期刊，對語言學(xué)、科研方法論和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)均有所涉獵。故不同學(xué)校和不同學(xué)歷的小學(xué)英語教師教育科研能力方面的差異主要表現(xiàn)在科研活動(dòng)中的問題的發(fā)現(xiàn)和提出、文獻(xiàn)獲取與綜述、論文撰寫和開展課題研究等方面的能力等方面。比如，訪談中發(fā)現(xiàn)大部分鄉(xiāng)村教師對論文框架、論文的寫作方法和課題申報(bào)及實(shí)施流程一知半解。從表4.2.3可知，近5年，寧夏M市小學(xué)英語教師在正規(guī)刊物發(fā)表論文的數(shù)量少，占問卷教師的比重極低。因此，小學(xué)英語教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的論文的數(shù)量少，以常見的教學(xué)反思、教學(xué)案例和教學(xué)總結(jié)為主，高質(zhì)量的文獻(xiàn)述評(píng)、調(diào)查報(bào)告和實(shí)證性論文非常少。

（三）小學(xué)英語教師教育科研的相關(guān)性

學(xué)校教育科研培訓(xùn)、管理、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制是一線小學(xué)英語教師有效從事教育科研的基本保障，譬如，科研時(shí)間、科研資源、科研資金的投入等。而基于小學(xué)英語教師的教育背景，他們對教育科研的基本認(rèn)知、態(tài)度和參與教育科研的動(dòng)機(jī)是一線小學(xué)英語教師有效從事教育科研的隱性因素。小學(xué)英語教師教育科研在學(xué)校和學(xué)歷方面存在著顯著差異性，因此非常有必要分析小學(xué)英語教師教育科研與學(xué)校和教師學(xué)歷之間的相關(guān)性。通過繪制小學(xué)英語教師教育科研生成變量分別同學(xué)校和學(xué)歷數(shù)據(jù)QQ圖發(fā)現(xiàn)各點(diǎn)緊緊圍繞著直線，說明數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布；同時(shí)，以小學(xué)英語教師教育科研的生成變量為自變量，以學(xué)校和學(xué)歷數(shù)據(jù)為因變量繪制散點(diǎn)圖，圖3.3.1顯示數(shù)據(jù)之間呈現(xiàn)一定的線性關(guān)系。故在SPSS18.0中使用皮爾遜r相關(guān)分別分析了小學(xué)英語教師教育科研同學(xué)校和教師學(xué)歷之間的相關(guān)性，具體結(jié)果如下。

1. 小學(xué)英語教師教育科研的相關(guān)性分析

使用皮爾遜相關(guān)分析方法探討小學(xué)英語教師“教育科研”同“學(xué)校”和“學(xué)歷”之間的相關(guān)性。圖4.3.1的相關(guān)分析結(jié)果顯示，小學(xué)英語教師“教育科研”同“學(xué)?！敝卸日嚓P(guān)，并呈現(xiàn)0.01以上水平的顯著性：r=0.782，p=0.002，r2=0.615；按照Cohen（1988）效應(yīng)量大、中、小的判斷標(biāo)準(zhǔn)（0.50，0.09，0.01）屬于大效應(yīng)量（轉(zhuǎn)引自畢勁，2015：206）。小學(xué)英語教師“教育科研”同“學(xué)歷”中度正相關(guān)，呈現(xiàn)0.01以上水平的顯著性：r=0.715，p=0.004，r2=0.511；按照Cohen（1988）效應(yīng)量大、中、小的判斷標(biāo)準(zhǔn)（0.50，0.09，0.01）屬于大效應(yīng)量（轉(zhuǎn)引自畢勁，2015：206）。

2. 小學(xué)英語教師教育科研的回歸分析

以小學(xué)英語教師的“學(xué)?！焙汀皩W(xué)歷”為自變量X1和X2，以“教育科研”為因變量Y進(jìn)入強(qiáng)制多元線性回歸。預(yù)測變量與殘差關(guān)系分析結(jié)果顯示，本次多元線性回歸分析滿足誤差呈正態(tài)分布以及誤差和預(yù)測變量不相關(guān)的前提假設(shè)，回歸模型較好，多元線性回歸結(jié)果如表4.2.1所示。表4.2.1強(qiáng)制回歸結(jié)果顯示，預(yù)測變量中“學(xué)?！焙汀皩W(xué)歷”2個(gè)變量對“教育科研”均有良好的預(yù)測作用。模型調(diào)整后的決定系數(shù)（R2adj=0.395）表明，“學(xué)校”和“學(xué)歷”構(gòu)成的組合能解釋“教育科研”39.5%的方差。按照Cohen（1988）效應(yīng)量大、中、小的判斷標(biāo)準(zhǔn)（0.26、0.13和0.02）屬于大效應(yīng)量（轉(zhuǎn)引自畢勁，2015：465）。表4.2.1結(jié)果顯示 “學(xué)?！焙汀皩W(xué)歷”的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)Beta分別為0.422、0.373，說明學(xué)校層次、學(xué)歷越高，小學(xué)英語教師“教育科研”水平越高。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：教育科研= 0.422×學(xué)校+0.373×學(xué)歷。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程表明：在其他條件不變的情況下，“學(xué)?！泵吭黾?個(gè)單位，小學(xué)英語教師“教育科研”水平增加0.422個(gè)單位；“學(xué)歷”每增加1個(gè)單位，小學(xué)英語教師“教育科研”水平增加0.373個(gè)單位；且“學(xué)?！睂Ψ匠痰呢暙I(xiàn)更大。

五、研究結(jié)論及對策

（一）研究結(jié)論

1. 小學(xué)英語教師教科研處于中等水平

小學(xué)英語教師教科研整體處于中等水平。其中教育科研意識(shí)和教育科研道德素養(yǎng)處于中上水平，教育科研理論知識(shí)處于中等水平，教育科研能力和教育科研成果處于中等以下水平。小學(xué)英語教師對教育科研的地位認(rèn)識(shí)不清，缺乏教育科研理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，缺乏問題意識(shí)、反思意識(shí)和合作意識(shí)，教育科研活動(dòng)的開展缺乏科學(xué)合理的管理、評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度的保障是造成小學(xué)英語教師教育科研成果少和質(zhì)量低的主要原因。

2. 不同小學(xué)英語教師的教科研存在顯著的差異

首先，不同學(xué)校小學(xué)英語教師的教科研存在顯著的差異：不同學(xué)校小學(xué)英語教師的教育科研意識(shí)存在較小的差異；不同學(xué)校小學(xué)英語教師的教育科研理論知識(shí)存在較大的差異；不同學(xué)校小學(xué)英語教師的教育科研能力和教育科研成果存在很大的差異；不同學(xué)校小學(xué)英語教師的教育科研道德不存在顯著的差異；其次，不同學(xué)歷小學(xué)英語教師教科研也存在顯著的差異：不同學(xué)歷小學(xué)英語教師的教育科研意識(shí)和教育科研道德素養(yǎng)不存在顯著的差異；不同學(xué)歷小學(xué)英語教師的教育科研理論知識(shí)、教育科研能力和教育科研成果存在很大的差異。

3. 小學(xué)英語教師教科研同學(xué)校和學(xué)歷之間正相關(guān)

小學(xué)英語教師教科研同學(xué)校和學(xué)歷之間存在顯著的正相關(guān)：學(xué)校同小學(xué)英語教師教育科研在0.01水平上正相關(guān)；學(xué)歷同小學(xué)英語教師教科研在0.01水平上正相關(guān)。同時(shí)，學(xué)校和學(xué)歷對小學(xué)英語教師教科研水平的提高有著顯著的正向影響：學(xué)校層次越高、學(xué)歷越高，小學(xué)英語教師的教育科研水平越高；學(xué)校對小學(xué)英語教師教科研的影響更為突出。

（二）對策及建議

1. 構(gòu)建教育科研共同體，在合作研究中提高教育科研水平

寧夏M市小學(xué)英語教育科研的現(xiàn)實(shí)是：一方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的一線小學(xué)英語教師空守著教育科研的沃土——課堂，另一方面擁有豐富經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的高校的專家學(xué)者卻遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育教學(xué)前沿。因此，小學(xué)英語教師缺乏合作意識(shí)不無道理，故建議教學(xué)研究部門依托教育部“教育信息化2.0行動(dòng)”、寧夏 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)，構(gòu)建以一線教師、教研組長、骨干教師、教研員、名師和寧夏師范學(xué)院專家學(xué)者為主體的高校+基地校的教育科研共同體。借助寧夏教育廳“三通兩平臺(tái)”開展豐富多彩的線上和線下教育科研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組長、骨干教師、教研員、名師和高校專家學(xué)者的示范引領(lǐng)作用，提高一線教師同教研員、名師和高校專家學(xué)者合作度，促進(jìn)寧夏M市小學(xué)英語教師在合作研究的過程中提高教育科研的水平。

2. 加強(qiáng)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提升小學(xué)英語教師教育科研水平

《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》指出：“充分發(fā)揮地方和學(xué)校在教育科研中的實(shí)踐主體作用”（教育部, 2019）。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)英語教師教育科研意識(shí)和參與教育科研活動(dòng)的積極性，改變小學(xué)英語教師教育科研意識(shí)淡薄、教育科研知識(shí)匱乏、教育科研能力低下和教育科研成果數(shù)量少、質(zhì)量低的現(xiàn)狀。學(xué)校要站在促進(jìn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展和提高小學(xué)英語教育質(zhì)量的高度通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升小學(xué)英語教師教育科研水平，做好小學(xué)英語教師教育科研提升的培訓(xùn)工作。一是充分調(diào)研小學(xué)英語教師開展教育科研的真實(shí)需求；二是做好小學(xué)英語教師教育科研提升的教育培訓(xùn)的方案制定、考核評(píng)價(jià)和專家遴選的“頂層設(shè)計(jì)”；三是建立教育科研成果轉(zhuǎn)化制度，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化形式，提高成果轉(zhuǎn)化實(shí)效（教育部, 2019）。

3. 制定教育科研發(fā)展規(guī)劃，在校本教研活動(dòng)中提高小學(xué)英語教師教育科研水平

自2001年我國第八輪課程改革實(shí)施以來，小學(xué)英語教師教育科研有力地推進(jìn)了基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革。然而，小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展中突出的問題是缺乏“研究者”身份的高度認(rèn)同；教育科研的價(jià)值取向存在嚴(yán)重的偏差，他們開展的教育科研活動(dòng)要么是一時(shí)興起、要么是為完成學(xué)校分配的任務(wù)，大多數(shù)教師則是為了晉升職稱。在教育科研工作中缺乏敬業(yè)和樂業(yè)精神，難以在教育教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值。其根源在于小學(xué)英語教師在教育科研方面沒有明確的長期發(fā)展目標(biāo)。故建議小學(xué)英語教師制定詳細(xì)的教育科研發(fā)展規(guī)劃：首先，制定教育科研自學(xué)計(jì)劃。一是研讀一些方向性、綱領(lǐng)性的文件和書籍、中外經(jīng)典教育著作、外語教育教學(xué)英文原版專著、雜志、英文報(bào)刊逐步培養(yǎng)學(xué)術(shù)敏銳感（龔亞夫，2018）；二是閱讀有關(guān)英語教育科研理論和實(shí)踐的書籍，比如論文寫作、小課題研究和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的專著，夯實(shí)教育科研的理論基礎(chǔ)；三是訂閱一些英語教學(xué)研究的專業(yè)期刊，了解小學(xué)英語教育科研的最新動(dòng)態(tài)和最新成果，聚焦小學(xué)英語教學(xué)的前沿?zé)狳c(diǎn)和拓展教育科研視野；四是在養(yǎng)成寫教學(xué)日志習(xí)慣的基礎(chǔ)上，積極反思日常教育教學(xué)活動(dòng)并撰寫教學(xué)反思，為深入開展教育科研收集數(shù)據(jù)和積累經(jīng)驗(yàn)。其次，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的需要和個(gè)人專長確立研究方向，制定個(gè)人教育科研發(fā)展規(guī)劃。在校本教研活動(dòng)中以課堂教學(xué)為主陣地與同事開展小課題研究，逐步提高小學(xué)英語教師教育科研水平。

六、結(jié)語

教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的根基。提升小學(xué)英語教育科研水平是促進(jìn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化水平和小學(xué)英語教育質(zhì)量提高的有效途徑。本研究在調(diào)查小學(xué)英語教育科研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了不同小學(xué)英語教師教育科研的差異和相關(guān)性，為幫助小學(xué)英語教師增強(qiáng)對“研究者”角色的認(rèn)同，認(rèn)識(shí)教育科研存在的問題并制定個(gè)性化的改進(jìn)對策，對提高其教育科研實(shí)效有著一定參考價(jià)值。當(dāng)然，本研究的對象僅限于寧夏M市，研究結(jié)論不能代表全國小學(xué)英語教師。同時(shí)，由于研究能力有限，數(shù)據(jù)的收集與分析、結(jié)果的討論在不免存在著一定的片面性。

注：基金項(xiàng)目為寧夏高等學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)（教育學(xué)學(xué)科）資助項(xiàng)目（編號(hào)：NXYLXK2017B11）。

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An Empirical Study on the Educational Research of English Teachers in Primary Schools

Fan Yanqing Wang Tuoxiong

Abstract: Educational scientific research is the forerunner of improving the quality of education and teaching, and the foundation of promoting teachers’ professional development. From the education scientific research consciousness, education scientific research theory knowledge, the education scientific research ability, education scientific research and education research ethics accomplishment main dimensions questionnaire survey to primary school English teachers in M city of Ningxia, using descriptive, single factor variance, Pearson correlation, and multiple linear regression analysis results show that the primary school English teachers’ educational scientific research is in the medium level; there are significant differences in the educational scientific research of primary school English teachers in terms of schools and academic qualifications. Schools and academic qualifications are positively correlated with the educational scientific research of English teachers in primary schools and to some extent affect the improvement of the educational scientific research level of English teachers in primary schools. Therefore, in order to improve the educational scientific research level of English teachers in primary schools, concrete countermeasures are put forward from building an education and scientific research community, strengthening training and formulating the development plan of educational scientific research.

Key words: primary school English teacher; educational scientific research; empirical research

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2020年第7期）