一次,與青年教師座談。一名新入職教師分享自己的工作感受,他說:“經(jīng)過半年的適應(yīng),對怎么做教師、如何管理班集體終于有了一些頭緒,所以現(xiàn)在工作起來就不再那么忙亂了……”這番話令在場的青年教師頻頻點(diǎn)頭。
面對工作,就怕沒有頭緒。
我們不難看到一些教師,工作中不知道要做哪些事,怎樣去做事,每天忙忙碌碌,卻不見效率。但也有一些教師,每天從容篤定,沒那么忙亂,卻總能將各項(xiàng)工作安排得井井有條。兩種不同狀態(tài)的背后,是“頭緒”的作用。
這里所說的“頭緒”,事實(shí)上就是流程。流程是企業(yè)運(yùn)營中常用的概念,但在學(xué)校管理中其價(jià)值同樣不容小覷。無論學(xué)生培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、課題研究還是后勤管理,都需要一定的流程。流程清晰,事半功倍;流程不明朗,則會(huì)無從下手。
科學(xué)設(shè)計(jì)流程
什么是流程?通俗地講,流程就是我們做事情的過程,是為了完成某一目標(biāo)而進(jìn)行的一系列邏輯相關(guān)的活動(dòng)。流程不同,做事效果也會(huì)不同。
就以受教師歡迎的“拓展訓(xùn)練”來說,很多學(xué)校往往會(huì)采用這樣的流程:第一步選定拓展公司,全權(quán)委托;第二步確定時(shí)間,由拓展師帶隊(duì)活動(dòng)。第三步總結(jié),宣告活動(dòng)結(jié)束。在我們學(xué)校,組織“拓展訓(xùn)練”的流程要多出幾步:第一步根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀找問題;第二步根據(jù)問題確定“拓展訓(xùn)練”的主題;第三步選定拓展公司,根據(jù)主題商討拓展活動(dòng);第四步拓展師按照計(jì)劃組織活動(dòng);第五步總結(jié),宣告活動(dòng)結(jié)束;第六步策劃專題沙龍,分享拓展感悟,交流活動(dòng)心得。
兩相對比,很明顯我校組織的“拓展訓(xùn)練”多出三步流程。步驟雖多,反而目的更強(qiáng),更聚焦,也因此達(dá)成的拓展效果更好。
為此,設(shè)計(jì)流程需要關(guān)注幾個(gè)方面:
第一,要聚焦目標(biāo)。流程是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而設(shè)計(jì)的,因此在具體設(shè)計(jì)流程的時(shí)候,各個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟、具體細(xì)節(jié)都需要指向目標(biāo),形成整體。如2022年我校申報(bào)的“書記項(xiàng)目”為“百川競流,先鋒領(lǐng)航”,意指以黨建為引領(lǐng),激勵(lì)師生積極進(jìn)取、奮勇向前。我們從思想引領(lǐng)、行動(dòng)帶領(lǐng)、方法指引、評價(jià)導(dǎo)向四個(gè)方面作了具體部署,要求各條線圍繞目標(biāo)形成合力,按照部署開展工作。
第二,要具有邏輯。流程各步驟之間要有邏輯關(guān)系。如學(xué)校后勤維修流程:第一步報(bào)修,說明哪個(gè)班級(jí)什么物品出了問題;第二步提示,根據(jù)反映的問題后勤人員給予維修提示;第三步反饋,要求指派專業(yè)人員維修;第四步做好維修記錄。這四個(gè)步驟之間有先后順序,不能顛倒。
第三,要抓住關(guān)鍵。在一套流程中,不是所有步驟都同等重要。根據(jù)橄欖球定律,只有少數(shù)步驟才是關(guān)鍵,抓住關(guān)鍵步驟就能事半功倍。為此,我們在關(guān)鍵步驟重點(diǎn)設(shè)計(jì),分解細(xì)化,以期精益求精。如對于提升教師教學(xué)水平而言,根據(jù)華東師范大學(xué)范良火教授的研究,教師的自我反思是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為此,在培訓(xùn)時(shí)就要在“自我反思”這一步驟上下功夫。
人人都應(yīng)具有流程思維
在學(xué)校生活中,教師做事的風(fēng)格有很大不同。有的教師遇到事情立馬行動(dòng),想到哪就做到哪;而有的教師并不急著投入工作,而是冷靜思考后理出個(gè)“一二三”再行動(dòng)。前者雖行動(dòng)快,但常會(huì)無功而返;而后者雖沒有立即付諸行動(dòng),卻能走到最后。導(dǎo)致最后結(jié)果不同,是因?yàn)榱鞒趟季S。
流程思維是指為達(dá)成目標(biāo)而設(shè)計(jì)一系列執(zhí)行步驟,并持續(xù)優(yōu)化至最佳的一種思維方式。那些為了完成某項(xiàng)工作而擬定“一二三”操作步驟的教師,可以說擁有了初步的流程思維。流程思維的本質(zhì),就是抓住事物的發(fā)展順序有序行動(dòng)。
對于校長,在按照教育法賦予的職責(zé)行使職權(quán)時(shí),可將管理中的想法、思考或是教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問題提交黨政工聯(lián)席會(huì)議集體討論,作出決策后負(fù)責(zé)實(shí)施,實(shí)施過程中再及時(shí)總結(jié)反思,接受黨組織監(jiān)督。對于中層管理人員,需要根據(jù)上級(jí)部門和校長室的工作要求,結(jié)合具體任務(wù)梳理操作步驟。如制訂課后服務(wù)方案,教導(dǎo)處將課后服務(wù)時(shí)間分成三個(gè)時(shí)段:快樂時(shí)光、作業(yè)時(shí)間和走班充電。首先,進(jìn)入快樂時(shí)光,學(xué)生一邊品嘗點(diǎn)心,一邊聊天放松,雖然只有15分鐘,但能放松心情、調(diào)節(jié)情緒。然后,進(jìn)入作業(yè)時(shí)間,顧名思義這段時(shí)間是用來完成作業(yè)的。最后,走班充電,這是相對寬松的時(shí)間,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目,或繼續(xù)完成作業(yè),或進(jìn)入PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組,或參加相應(yīng)的體育、藝術(shù)類培訓(xùn)……三個(gè)時(shí)段的安排動(dòng)靜搭配,既考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn),又滿足了他們的發(fā)展需求,還解除了家長的顧慮。家長問卷結(jié)果告訴我們,學(xué)校課后服務(wù)滿意率為99%。這份傲人的滿意率得益于流程設(shè)計(jì)的合理。
而對于一般教師,在工作時(shí)也需要用流程思維安排自己的教育教學(xué)任務(wù)。如班主任工作中最基本的“排座位”問題,同樣離不開流程思維,先按照高矮排隊(duì),再根據(jù)視力情況調(diào)整,最后再考慮同桌的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。按照這樣的順序,能夠快速合理地完成排座位問題。
可見,無論管理者還是一般教師,人人都應(yīng)具有流程思維。擁有了流程思維,也就有了科學(xué)的工作方法,幫助我們高效地做好教育教學(xué)工作。
對流程進(jìn)行科學(xué)管理
有人用三句話總結(jié)麥當(dāng)勞的成功經(jīng)驗(yàn):三流的員工,二流的管理,一流的流程。一流的流程并非一開始就是一流,那是經(jīng)過對流程進(jìn)行科學(xué)管理、不斷優(yōu)化才最終達(dá)成的。
記得我剛走上校長崗位不久,學(xué)校有一個(gè)大型教學(xué)研討觀摩活動(dòng)的承辦任務(wù)。在活動(dòng)之前,我與團(tuán)隊(duì)成員商量多次,盡可能將各個(gè)環(huán)節(jié)考慮周全。如安排表、現(xiàn)場衛(wèi)生、現(xiàn)場主持、班級(jí)安排、帶班教師工作銜接、專家領(lǐng)導(dǎo)休息室安排、各觀摩現(xiàn)場的錄像拍照,等等。滿心以為,這樣周密地安排活動(dòng)定然有序、圓滿。但遺憾的是,活動(dòng)當(dāng)天,一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)凳子不夠,一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)水杯不足……到了中午,更是因?yàn)樗鶞?zhǔn)備的食材不夠,讓食堂忙亂不已。那一天,可謂狀況不斷。
反思這次活動(dòng),會(huì)務(wù)流程沒有缺少任何環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)的邏輯次序也沒有問題,可活動(dòng)當(dāng)天依然顯得忙亂、無序,其原因就在于對流程缺乏科學(xué)的管理。如果負(fù)責(zé)簽到的教師發(fā)現(xiàn)參會(huì)人員遠(yuǎn)超預(yù)計(jì)人數(shù)后,能及時(shí)與后勤負(fù)責(zé)人溝通,適時(shí)調(diào)整會(huì)務(wù)安排,就會(huì)使各項(xiàng)后勤服務(wù)快速跟進(jìn)。
流程管理的本質(zhì)是使流程透明化、優(yōu)化,以形成最佳實(shí)踐路徑,促進(jìn)跨部門流程團(tuán)隊(duì)的合作,提高效率,控制風(fēng)險(xiǎn)??梢姡鞒淘谶\(yùn)行過程中并非機(jī)械地按照既定次序挨個(gè)兒走過場,而應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)場實(shí)際情況,加強(qiáng)合作,及時(shí)溝通。這個(gè)過程,就是對流程進(jìn)行管理。
同時(shí),這一案例告訴我們,流程不是一成不變的,而是動(dòng)態(tài)的。決定其是否需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整,在于科學(xué)管理。以數(shù)學(xué)教師的備課為例,之前數(shù)學(xué)教師按照“制定目標(biāo),確定重難點(diǎn)—分別設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鋪墊、新授、練習(xí)環(huán)節(jié)—課堂總結(jié)”這樣的順序進(jìn)行備課,但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣的流程缺乏整體性,不利于凸顯重點(diǎn),容易影響學(xué)生對知識(shí)的深刻理解。因此,將備課流程改為:制定目標(biāo),確定重難點(diǎn)—分解目標(biāo),劃分主要環(huán)節(jié)—設(shè)計(jì)問題,形成問題結(jié)構(gòu)。流程的變化,引發(fā)了數(shù)學(xué)教學(xué)的變革,不僅促進(jìn)了數(shù)學(xué)教師對教材、教學(xué)的理解,更重要的是提高了學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。
所以,流程管理不只是關(guān)于流程中活動(dòng)次序、活動(dòng)內(nèi)容的描述,還包括在流程運(yùn)作中積累經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行總結(jié),優(yōu)化流程,形成如何做好事情的最佳實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和案例,以便知識(shí)傳承。
管理學(xué)家邁克爾·哈默曾說過:對于21世紀(jì)的企業(yè)來說,流程將非常關(guān)鍵。優(yōu)化的流程將使成功的企業(yè)與其他競爭者區(qū)分開來。對學(xué)校亦是如此,優(yōu)化的流程可以讓一流的學(xué)校與其他學(xué)校區(qū)分開來。
讓流程刻上學(xué)校的文化烙印
流程不能標(biāo)準(zhǔn)化,同樣的事情不是只擁有一種流程。不同的背景、不同的從業(yè)人員,所構(gòu)建的流程可能就不同。流程也是因人而異、擁有個(gè)性的。
對每所學(xué)校來說,教師培養(yǎng)是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。一般學(xué)校都會(huì)從師德、教學(xué)、班主任、科研等方面設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。而我校則通過成立“百川講壇”,以“每周一講”來發(fā)展教師。我們制訂了分層培訓(xùn)方案,分為初級(jí)班和高級(jí)班。初級(jí)班培訓(xùn)分四個(gè)階段:讀文章練口齒,講故事強(qiáng)表達(dá),議時(shí)事說想法,談教育亮觀點(diǎn)。每個(gè)階段的培訓(xùn)時(shí)長不一,可以根據(jù)實(shí)際培訓(xùn)情況而定,一般來說四個(gè)階段共需要兩年時(shí)間。經(jīng)過兩年的錘煉,進(jìn)入高級(jí)班。高級(jí)班的任務(wù)主要是讀書說心得、反思說問題,再經(jīng)過兩年時(shí)間的培訓(xùn),教師大多能成長為會(huì)表達(dá)、有思想、具備基本科研素養(yǎng)的合格教師。從“百川講壇”走出了一批優(yōu)秀的青年教師,“百川講壇”也由此聲名鵲起,成為學(xué)校的文化標(biāo)識(shí)。
可見,有個(gè)性的流程一定帶有學(xué)校的文化烙印,并且助推學(xué)校文化的發(fā)展。那么,如何讓流程刻上學(xué)校的文化烙?。?/p>
首先,任何流程都需要因校制宜。常常有一些學(xué)校在構(gòu)建流程、制定制度時(shí)喜歡借鑒他校的做法,但借鑒必須掌握尺度,不可照搬,要下功夫做校本化改造。比如兄弟學(xué)校看到我?!鞍俅ㄖv壇”的培訓(xùn)成效顯著,就照搬我們的做法,結(jié)果老師們怨聲載道,后來無法正常開展,最后不了了之。殊不知,“百川講壇”是我校在15年前創(chuàng)立的,一路傳承有著深厚的文化根基。因此,盡管老師們覺得“百川講壇”的培訓(xùn)壓力大,但用大家的話說,就是“苦并快樂著”。由此可見,流程一定是植根于學(xué)校文化土壤之中的。
其次,再好的流程都需要應(yīng)時(shí)完善。從某個(gè)角度來講,流程管理在于固化最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但再好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也會(huì)隨著學(xué)校的發(fā)展而顯得不適宜。比如我校在完善三好學(xué)生評選流程時(shí),增加了校工評價(jià)、社區(qū)評價(jià)和父母評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié),校工評價(jià)和社區(qū)評價(jià)主要是考核校內(nèi)、社區(qū)志愿服務(wù)的情況,父母評價(jià)則針對家務(wù)勞動(dòng)。這樣與時(shí)俱進(jìn)的評價(jià),體現(xiàn)了我校對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的決心。因此,應(yīng)時(shí)完善的流程一定是具有學(xué)校個(gè)性的。
最后,要加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化流程構(gòu)建。學(xué)校事務(wù)千頭萬緒,因此需要很多的做事流程。但是,流程與流程不能獨(dú)立存在。理想狀態(tài)下,流程的構(gòu)建應(yīng)有層次,從直接指向?qū)W校辦學(xué)目標(biāo)的大流程到各個(gè)部門具體實(shí)施的小流程,應(yīng)該是呈結(jié)構(gòu)化的存在。也就是說,所有的流程都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。有人說,流程可以解放管理。如果結(jié)構(gòu)化有層次的流程構(gòu)建完善,那么流程真正可以解放管理。而到那一天,流程一定刻有學(xué)校烙印,而學(xué)校也一定會(huì)成為高品質(zhì)學(xué)校。
(王文英 作者系江蘇省太倉市高新區(qū)第二小學(xué)校長)
《人民教育》2023年第3-4期,原題為《“流程”在現(xiàn)代學(xué)校治理中的意蘊(yùn)與效能》
作者:王文英
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