一、選題依據(jù)
（一）研究背景
政策背景：略
理論背景：2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”提出教師要構(gòu)筑起良好的分享式閱讀生態(tài)環(huán)境，并激勵學(xué)生自主閱讀，更好地落實名著閱讀任務(wù)。課外閱讀分享對提高學(xué)生閱讀能力和知識水平的重要作用由此可見一斑。
校本生本背景：近幾年來，我校不斷深入開展“悅享閱讀”讀書活動，以分享閱讀成果并享受分享的快樂來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，“閱讀悅享—悅享閱讀”的良性循環(huán)初步形成，取得了一定成效。不過，在開展活動的過程中還有一些方式方法需要不斷改進，課外閱讀分享形式不夠多樣化，學(xué)生的自主閱讀能力還有很大的提升空間，課外閱讀教學(xué)模式還不夠成熟。
（二）研究現(xiàn)狀述評
國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：
20世紀60年代，分享閱讀作為早期閱讀最有效、最主流的方法迅速在美國、英國、新西蘭等地區(qū)的家庭和學(xué)校中普及開來，從20世紀90年代開始進入中國，經(jīng)過十多年扎實的基礎(chǔ)理論研究及實踐研究,自2003年開始在全國推廣。到目前為止,已經(jīng)在全國二十多個省市、自治區(qū)、直轄市兩千多所幼兒園開展了分享閱讀的實踐活動。早期的分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的共讀一本書的類似游戲的活動，是探討激發(fā)幼兒早期閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的一種活動。
校內(nèi)研究現(xiàn)狀述評：
從學(xué)校長時間開展多樣化的課外閱讀分享活動所取得的成果闡明：學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，閱讀能力穩(wěn)步提升；課外閱讀分享形式正在不斷完善，“悅享閱讀”課外閱讀模式逐漸課程化、系統(tǒng)化。
（三）研究創(chuàng)新之處
1.搭建自由的分享舞臺，激勵學(xué)生對文本的再閱讀、再創(chuàng)作，促進學(xué)生個性化發(fā)展。
2.以“成果展示”、“多樣評價”促效。學(xué)校多種形式展示學(xué)生閱讀成果，并建立健全的評價體系，多途徑榜樣示范，能增強學(xué)生榮譽感，激發(fā)學(xué)生再閱讀再創(chuàng)作的能力，達到循環(huán)閱讀的效果。
二、研究設(shè)計
（一）核心概念
1.本課題內(nèi)涵：
悅享閱讀：學(xué)校通過搭建“悅享”平臺，讓學(xué)生體驗成功的愉悅，為持續(xù)閱讀和提升能力提供了動力，逐漸形成“閱讀悅享—悅享閱讀”的良性循環(huán)。
閱讀模式：在學(xué)生閱讀完整本書的基礎(chǔ)上，學(xué)校定時開設(shè)整本書閱讀分享課，以多種方式展現(xiàn)閱讀成果并進行多樣評價。
2.本課題外延：反復(fù)實踐和推廣過程中，切實提高學(xué)生聽說讀寫能力，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀與分享的欲望，達到閱讀與分享不斷循環(huán)的目的，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。
（二）研究對象、研究目標、研究內(nèi)容、重點難點
1.研究對象
小學(xué)五六年級學(xué)生。
2.研究目標
（1）通過研究，構(gòu)建系統(tǒng)的“悅享閱讀”課外閱讀教學(xué)模式并加以推廣。
（2）通過研究，開拓規(guī)范的“成果展示”途徑和“成果評價”體系。
（3）通過研究，搭建多樣化的分享平臺，尊重學(xué)生個性化閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生再閱讀與再創(chuàng)作的興趣，促進自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
（4）通過研究，提高教師的課外閱讀教學(xué)能力，逐漸形成正確的閱讀教育觀。
3.研究內(nèi)容
（1）學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀研究。
（2）“悅享閱讀”課外閱讀教學(xué)策略和方法研究。
（3）有效并持續(xù)開展“悅享閱讀”課外閱讀教學(xué)的模式探索。
（4）“悅享閱讀”課外閱讀教學(xué)資源建設(shè)研究。
4.研究重難點
探索分享式課外閱讀教學(xué)，形成分享與閱讀相互促進、相互融合的“悅享閱讀”模式。
(三)研究起止時間、思路與步驟
另附
（四）研究方法
1.文獻研究法：在課題準備階段，廣泛收集整理文獻資料，為研究“悅享閱讀”課外閱讀活動的持續(xù)性和有效性提供充分的理論支撐。
2.調(diào)查研究法：在課題初步實施階段，面向?qū)W生、家庭、教師，就學(xué)校開展的課外閱讀活動、學(xué)生個人的閱讀體驗、教師反饋等方面進行調(diào)查，征集意見。
3.行動研究法：在整個實施過程中不斷探索、逐步改進、反復(fù)總結(jié)，形成更持久有效的實施方案。
4.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的中期整改階段，分析學(xué)校開展的“悅享閱讀”課外閱讀的活動現(xiàn)狀，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，提升課外閱讀教學(xué)理論高度，逐步實現(xiàn)“閱讀悅享——悅享閱讀”的良性循環(huán)。
（五）預(yù)期成果與效果
1.理論成果：小學(xué)高年級“悅享閱讀”課外閱讀模式的實踐研究報告。
2.實踐成果：
（1）形成系統(tǒng)的“悅享閱讀”課外閱讀教學(xué)策略。
（2）實現(xiàn)“悅享閱讀”模式化、課程化，建立校本課程資源庫。
（3）形成學(xué)生“悅享閱讀”讀書作品集；形成教師“悅享閱讀”論文集。
三、研究條件
（一）申報人及主要成員的基本情況及相關(guān)科研情況
申報人：大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)語文二級教師，曾擔(dān)任語文教研組長，學(xué)校語文骨干教師、學(xué)科帶頭人。曾獲得鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)論文二等獎、小學(xué)語文微課評選二等獎。
主要成員1：大學(xué)本科學(xué)歷，語文六年級備課組長。
主要成員2：大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)語文一級教師，主持過市級立項課題1項（已結(jié)題），另參與市級立項課題1項。
主要成員3：大學(xué)本科學(xué)歷，德育處主任，曾以主要成員身份參與市級立項課題1項（已結(jié)題），另主持市級立項課題1項。
主要成員4：大學(xué)本科學(xué)歷，宣傳干事。
主要成員5：大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)語文二級教師，年級級長。
（二）研究保障
時間保障：本課題研究周期為兩年，研究人員相對穩(wěn)定，都是學(xué)校骨干教師，對本課題的實踐和研究有長期的經(jīng)驗積累。學(xué)校已有二項課題結(jié)題，一項課題在研，整體科研氛圍濃厚。
經(jīng)費保障：學(xué)校董事會重視教育科研工作，愿為本課題研究提供經(jīng)費保障。
資源保障：近年來我校一直致力于打造書香校園，更新圖書庫，完善班級圖書角，可供學(xué)生閱讀的書籍充足。
2021年4月
【參考文獻】
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